培养问题意识 提升小学数学素养

黄琳

（平潭流水镇中心小学，福建 平潭 350400）

一、创设问题情境，让学生想问

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，教师在提升学生数学能力的同时，鼓励学生自主思考，使学生从生活实际中抽象出数学问题，勇于探索发现，创设生动有趣的情境。创设问题情境其根本目的是培养学生产生想问的动力。教师在设计教学方案时，需要认真研发、精心准备与学生生活实际密切关联的问题情境，善于将生活问题转化为数学问题。

因此，教师在实际教学活动中，应积极为学生创造贴近生活实际的情境，认真把握好教材，将枯燥乏味的数学问题引发到生活情境中，吸引学生的注意力，提升学习兴趣，激发对数学的求知欲，以此拓宽学生的逻辑思维能力。

如人教版五年级上册《平行四边形的面积》教学，教师关注学生的学习体验和生活经验，挖掘生活中的数学原型。

师：仔细观察主题图你发现了哪些信息？

生：长方形花坛、平行四边形花坛。

师：根据这个信息你想提出什么数学问题？

生：这两个花坛哪个面积大呢？

师：那我们该如何解决问题呢？

生1：我们可以采取数方格的方法进行比较。

生2：能不能转化成我们以前学过的图形？

学生在计算两个图形面积的时候运用过数方格的方法，可以此加深学生对生活情境和已有学习经验的联系。首先，教师引领学生用数方格的方法探究面积，让学生独立完成表格的填写内容，并分组交流讨论，探讨长方形和平行四边形底与长之间的对等关系，以及高与宽等细节知识点。其次，教师根据学生的实际认知情况，引领学生借助直观图利用割补法转化为长方形，让学生主动发现长方形和平行四边形之间的内在关联，奠定学习推导计算面积公式的基础。教学时，通过猜想、动手操作，用不同的方法割补转化成长方形，引导学生观察思考：你发现它们之间有哪些等量关系？并鼓励学生用数学语言描述自己的推导过程。与此同时，还可让学生进行小组讨论，分开验证，持续探索数学的问题，从而发现计算平行四边形的面积公式。

创设情境的形式多种多样，教师应根据不同学生年龄阶段的心理需求设计教学内容，采用实际操作、游戏活动、讲故事等多种方式设置悬念，同时还可利用多媒体教学技术，让学生体会到知识的魅力，激发学生探索问题意识的兴趣。

二、营造和谐课堂，让学生敢问

若想提升数学课堂教学的效果，要清楚认识到教学氛围的重要性。在和谐的课堂学习氛围下，可以发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主人，从而把注意力完全集中到课堂学习当中。此时，教师逐步引导其思维，精心研读数学教材、并准确把握学生学习的基本情况，搭建生活与数学之间的桥梁，让课堂充满和谐民主气息，营造温馨的学习氛围，让学生感受到班级的融洽，这样就会激发学生的问题意识，让学生敢于提出问题。

如教学人教版五年级下册“容积和容积单位”一课：

师：关于升的知识，同学们还想提出哪些问题？

生：生活哪里可以找到1升？

师：同学们看这瓶绿茶的容积，它就是1升啊。

生2：有比升小的容积单位吗？

生3：这个牛奶瓶上标注300ml，这个ml是什么意思？

生4：300ml就是指300毫升。

生5：生活哪里可以找到1毫升？

生6：升和毫升有什么关系呢？

……

当教师围绕学生提出的问题引导组织学生进行深层次开发探索，学生的热情就会进一步提升，这时候，学生的思维是积极活跃的。从教师引发的教学片段可以得出，若教师有意识地营造学生敢于提问的氛围，给学生提供敢于提问的机会，让学生展开思维的翅膀，从学过的知识点中提出对新问题的见解。当然，教师在学生提出的每一个问题中，应积极倾听，及时捕捉错误资源，并加以科学引导，这样既能激发学生的问题意识又能培养学生辨析的能力，保护学生的自尊心不受到伤害。长期在这种民主、和谐的课堂氛围下，学生必定会形成问题意识，遇到问题敢于提出自己的见解。

三、扎实训练思维，让学生会问

小学生对未知或陌生事物的好奇是他们的本性，也是产生问题的重要来源。如何能让学生发现问题以及提出问题，需要教师在日常教学中，强化训练学生的思维活动，引发学生的认知冲突，体验数学学习的过程，使学生逐步学会思考。

如，教学人教版《长方体的认识》一课：

师：现有3中不同长度的小棒，分别有12根、8根、4根，要求搭成长方体或正方体，你最想问的是什么？

生1：长方体的长是多少？

生2：长方体的宽是多少？

生3：每种长方体的长、宽、高各是多少？

生4：可以搭几种不同的长方体？

问题是思维的触发器，给学生提供开放的思考空间，充满数学意义的问题，能唤起了学生的认知经验和思维火花，教师设法让学生围绕问题展开探究，亲身经历知识的形成过程，激活学生的问题思维，从而形成问题意识。

应该注意的是，课堂时间是有限的，教师还可以从课余时间来帮助学生扎实训练思维让学生学会独立思考。强化训练思维的形式可以是同伴之间进行分享、小组或整个班级的共享。对于那些习惯于沉默的学生，他们应该分享更多，并从中获得自信。在教师的思维训练下，让学生从不问，到敢问，然后会问。此外，还应把“求知精神”从课堂延伸到课后，从书本延伸到未来的学习和生活。在提问的过程中，除了获得知识外，更重要的是要变得自信，学习会更加用心，而且会自主学习，换言之，让学生成为学习的真正主人。教师应将学习权还给学生，尽最大可能安排思维训练的学习活动。

总之，在小学数学实际教学活动中，教师需要注重对学生问题意识的培养，为学生营造轻松和谐的学习环境和课堂氛围，让学生敢于提问、善于提问并享受提问。让学生积极主动地探索新的问题，了解并找到解决问题的方法，培养学生的创新意识和创新思维，提高学生的创新能力，从而促进数学素养的提升。