自然拼读法在初中英语语音教学中的运用

陈辛

（霞浦县第六中学，福建 霞浦 355100）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：有关拼读的教学要参照相应级别的语音知识目标进行。初中阶段五级标准提到：“了解语音在语言教学中的意义，根据读音规则和音标拼读单词；课外阅读量累计达到15万词以上。”但是在义务教育阶段的英语课程实际教学中，却往往与课标要求背道而驰，使英语教学成为分裂、孤立的教学块，失去了语言教学的系统性、连贯性和持续性。

一、自然拼读法(Phonics)的背景和意义

对于英文这种音形文字，其所有的词汇都是由26个字母拼成的，在它的浩瀚的词汇中，字母的基本发音音素却只有39—47个，语言学家在长期的语言教学研究过程中发现26个字母与基本音素间是有着一定的关联，而且从中总结出了许多发音规律，英文词汇80%以上都是适用这些规律的，这些规律就是自然拼读法(Phonics)。现今世界，在以英语为母语的国家都使用并全力推广自然拼读法这一单词拼读法［1］。但在国内目前的中小学英语教学中，对自然拼读法的教学实际运用既不系统也不广泛。

笔者认为，为了将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来，解决学生从小学英语学习一路走来所面临的困境，教师在初中低段英语教学时就有目标、有计划地利用自然拼读法进行语音和单词教学，不失为一个很好的教学新思想和新方向。

二、中小学英语语音教学现状

目前全国县级以上小学从三年级起基本都增设英语课程，但小学英语在实际教学过程中，由于师资力量、课时安排、课程重要性等诸多因素，导致师生多忽略拼读、语音教学。这造成大批的小学生在升入初一时对英语的学习和认识仍是空白，而在初中英语教学过程中，随着年级的不断升高，词汇量的增加、阅读要求的不断提升，不具备辨音和拼读单词能力的学生，由于没有更好的方法，只能靠死记硬背来记忆单词；在这方面觉得拼写困难的学生，由于渐渐累积的挫折感和失败感，造成他们渐渐地失去了对英语学习的兴趣和信心,从而使英语的两级分化现象日趋严重，大大影响了初中英语教学质量的提升。

三、自然拼读法(Phonics)在初中低段英语实际教学中的教学和应用［2］

在初中低段英语实际教学中如何进行教学和应用呢？首先要了解其基本规则。

（一）自然拼读法的基本规则

1. 26个英文字母的基本发音

2. 5个元音字母a，e，i，o，u的发音（在闭音节中的发音）——短元音

3. 5个元音字母a，e，i，o，u的发音（在开音节中的发音）——长元音

（1）5个元音字母a，e，i，o，u直接放在单词末尾的发音（绝对开音节）

（2）单个元音字母+单个或几个辅音字母+不发音的e时的发音（相对开音节）

4. 元音字母组合的发音

5. 辅音组合的发音［3］

（二）自然拼读法的实际教学阶段分布

了解了自然拼读法(Phonics)的基本规则后，在实际教学中我们可以采用六步进阶法对其进行这样的教学阶段划分：

第一阶：学习和认识26个字母的基本发音（短元音）；该阶段要注意帮助学生认识字母的读音（Name）和字母的发音（Sound）之间的关系。

第二阶：学习和分辨5个元音字母a，e，i，o，u的发音（在闭音节/开音节中的发音）；该阶段注意让学生通过一系列听音和辨音练习，掌握和辨别出5个元音字母a，e，i，o，u在闭音节/开音节中的发音的不同；能成功拼读元音+辅音（c-a ca），辅音+元音（a-t at），辅音+元音+辅音（b-a-g bag）或元音+辅音+不发音的e（h-a-t-e hate）结构。

第三阶：学习和分辨元音字母组合的发音；这阶段也要让学生通过一系列听音和辨音练习，对相关拼读规则进行强化和巩固。

第四阶：学习和分辨辅音的混合的发音。

第五阶：学习、认识和区分音节，学习常见的一些语音现象（连读、弱化、浊化、失音等）。

第六阶：特殊读法。这个六步进阶法是笔者对自然拼读法在实际教学过程中的一种尝试，在实际操作过程中，从第二阶段开始就可以辅以大量的单词，句子和阅读小篇章让每个学生在实际阅读应用中，对自然拼读法展开训练和强化。

（三）在自然拼读法(Phonics)引导下的英语阅读

教师在实际教学过程中，一定要理清自然拼读和阅读之间的关系，两者间是相互作用，共同发展的。自然拼读法能解决的是辨认单词的形和辨读单词的音，自然拼读法教学专家Blevins（1996）曾提到过，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，这种英语中最普遍的音形关系，能帮助学生解读或拼读单词，减少学生单词拼读学习的难度，但是这只是单一初级层面的目的；［4］对于单词义的搜索才是学习自然拼读法的更深层次的目的，这就需要依靠阅读来完成。因此教师在实际教学过程中就不能只是孤立地讲自然拼读，或者把自然拼读练习限制在单词层面；而应在各个教学阶段从字、词、句、段和篇章的多层次方面来训练和巩固自然拼读法。同时，辅以大量的阅读文本，增大学生的英文阅读量，才能丰富他们的阅读视野，最终形成自身的阅读能力。

例如：在七年级上册，字母的教学结束后，就可以按照自然拼读法的六步进阶法先教学26个子母的发音，再到元音字母的发音，再到第三阶、第四阶……一步一步慢慢向上前进的教学，并合理地整合仁爱英语教材语音课的资源，每个话题安排一节自然拼读的教学。

（以下是课堂操作实例）

教学元音字母a的基本发音

1.先给出相关例词让学生观察和尝试拼读

e.g.a:at bad bag/æ/a:date gate name/ei/(教师适时点拨发音规律)

2.让学生依据发音规律联想出更多的单词

3.给学生一些有相同发音规律的短语，让他们试读：

e.g.a fat rat bad apples

4.给学生一些有相同发音规律的短句，让他们试读：

e.g.The bat and a fat rat sat on a cat.

5.同时结合仁爱版英语七上Unit 1 Topic 2的语音教材完成课本相关练习。

6.课后布置学生根据学习软件内容多相应的语音校本教材内容进行模仿跟读。最后发布录音作品。

本案例的设计由简单的字词入手，由易到难，由简到繁，教学环节层层递进，自然拼读法在阅读中的使用呈螺旋上升。引导学生开口大声地朗读英语文章，不仅可激发学生的求知欲和兴趣，更是语言习得理论的实际要求。

同时，教师在引导学生利用自然拼读法进行阅读时要注意以下几点：

1.规范读本。依据学生实际情况，选择一套合适学生和教学开展的分阶英文原版绘本读物，也可以对这些绘本或各项资源结合自己的教学实际进行有效的整合和利用，形成适合自身的教学材料以辅助教学，使教师的教学和学生的学习能够系统、层次地展开。

2.规划时间。教师要具有宏观的眼光，对阅读任务进行日、周、月、半期、学期、学年等细致、周期的规划，使学生能够有有序地开展阅读活动。

3.确定目标和要求。依据课标要求，制定出合适学生发展的阅读任务目标。

4.展示和分享阅读成果。鼓励学生学会展示和分享自己和同学的阅读成果，激发他们再次学习的热情。

5.设立有效评价机制。广泛利用社会和网络资源和手段，设立多元化、多样化和多维化的评价机制，注重学生学习过程和学习结果的评价的和谐统一，以激励学生更好地学习。

四、结束语

在教学过程中，笔者借助阅读这种学习媒介，充分注重培养学生在单词识别和阅读中应用这些拼读规则。在大量实践、使用并体会的过程中发现：自然拼读法不仅能让学生对拼读规则感知越来越深刻，而且更能使学生从阅读中找到更多的自信，是提高学生英语学习兴趣，促进英语教学质量的提升的有效途径。