吟咏·共鸣·评点——设置学习项目开展古诗教学的实践

贺品忠

（连江第三中学，福建 连江 350503）

古诗的教学内容大体上有诗意、形象、意境、主旨、情感、手法、风格等，常用的学习活动有听、写、诵读、联想和想象、感悟、评点等。要引导学生对古诗进行有效地理解和分析，教师就要合理地利用学生的原有认知，根据教学内容帮助学生设计有效的学习项目，以一个个学习项目为导向,营造良好的学习古诗环境，整合学习内容与学习资源,引领学生在学习项目的探究中，自主地理解诗意，串动起情感体验，学习鉴赏评点，以此提高古诗教学效果。

一、在诵读吟咏中理解，感受诗词歌赋之美

古诗形式独特，给读者以美感，注重音律，读起来和谐动听，能吸引读者。古诗的韵律由平仄、双声、叠韵、连绵、象声、韵脚和句式等方面配合构成，形成语言的音乐美。诗歌表达的感情又富有节奏，喜悦之情表现的轻松明快，昂扬之情表现的急促有力，悲凉之情表现的低沉缓慢。所以，诵读是常用的一种诗歌学习方法。

古诗学习课堂上，诵读有范读、听读、齐读、指名读、自由读等多种形式。值得注意的是，不管采用哪一种诵读，都要建立在对诗歌的理解上，要以理解为纽带，来引导学生诵读，将思考与鉴赏融入其中。如果没有结合对文本意义的理解，那么这种只注重声音表达的诵读即便主体再多、形式再多、次数再多，对学生理解文本也缺少实质性的帮助。［1］理解才是背诵与鉴赏的基础，缺乏理解的背诵与鉴赏，不仅低效，而且也不合乎新教育的新理念。［2］所以，诵读环节活动的学习任务一定要结合对诗歌的理解来设计。诵读往往贯穿一首诗学习的始终，围绕诵读活动可以设计探究项目。如马致远《天净沙·秋思》以诵读为主的探究项目可以这样设计：

一、从回忆原有认知着眼，引出探究项目：想想学过的写秋的诗，有感情地诵读。那《天净沙·秋思》该怎样有感情地诵读呢？

二、按照理解诗歌的步骤，围绕项目，分步探究。

1.自由读、齐读。初识元曲，读出诗歌的音韵美。

①认识元曲。诗歌的标题有何特点？诗歌有几个部分组成？什么是“曲”？元曲有什么特点？

②认识押韵。找出全诗的韵脚。

2.指名读。认识意象、意境，读出诗歌的意境美、语言美。

①诗歌写到了哪些景物？景物有什么特点？

②上阕三句话写到了几样景物？这三句话有何特点？

③用自己的话描绘这些景物构成的画面，要突出这些景物的特点。

3.个人吟咏诵读。了解人物形象，学习表现手法，读出诗歌的情感美。

①通过这些画面刻画了一个怎样的游子形象？哪个词点出了游子的心境？

②诗歌中哪些景物的特点和游子的心境是一致的，哪些景物是不一致的？

③有感情地朗读，注意停顿、语调、语气等。

有意义的学习任务能够沟通知识之间的关联，促进学生综合运用知识解决问题。［3］这个学习项目充分考虑到《天净沙·秋思》这首词的内容、语言、情感等特点，让学生明确探究诗歌的音韵美、意境美、语言美、情感美等任务，在一系列的语文学习活动中逐步深入理解诗歌、读好诗歌。

二、在情感共鸣中体验，体会诗人的情真意切

诗歌言志抒情，是诗人心灵的激流，感情的火花。诗人的感情强烈，真挚而丰富：或慷慨激昂，或悲愤欲绝，或缠绵悱恻，或沉稳内敛，嬉笑怒骂、高歌低吟倾注于诗歌的字里行间。经历、感情、抱负、志趣，自觉或不自觉地成为诗人灵感爆发的动力，成为诗人流露笔端的源泉。读者读诗要达到真正的理解，不仅要了解其中写到了什么，还在于为之感动，即通过佩服诗句的表达、感悟诗歌的形象、认同其中的道理等产生审美愉悦，获得感情上的共鸣。所以对于古诗教学，引导学生通过诗歌语言获取诗人情感思想极为重要。

要帮助学生理解诗歌表达的感情，教师在设计学习任务时，应注意引导学生走近诗人，将心比心，推己及人，寻找感情的契合点。由诗中的情与景，联想自己的见闻经历、熟悉的人物的经历、读过的文学作品中人物的经历、历史人物的经历……从而调动学生的生活积累、情感体验去找相通点、相似点、不同点，去领会诗歌中所表达的情感。如下面设计的王勃《送杜少府之任蜀州》的情感分析探究项目。先产生学习项目：看到标题，引出送别诗，想想这首诗怎样表达送别之情？再结合个人体验进行探究，激发情感共鸣：1.京城和蜀地相隔千里，首联中诗人为什么要“望”？2.分别之时，诗人是如何劝慰友人的？怎么看待诗人送别时的这种态度。3.这样的送别与别的送别有何异同？4.诗中的哪些句子印象最深，怎么理解？这样设置探究项目，不断地引导学生将个人的认识与诗人的做法进行比对、琢磨，激起学生的情感体验，与诗人产生共鸣，帮助学生走进诗歌，理解诗人真情。

三、在鉴赏中评点，感叹诗人的匠心独运

言为心声。叶圣陶曾指出：“语言和思维密切相关，语言说得好在于思维的正确。”学生的语言表达，是内部思维的外部表现，学生能不能积极地进行语言表达，以及表达质量的好坏，与他们的思维活动密切相关。因而，理解诗歌为评点鉴赏活动作铺垫。古诗教学中，要培养学生进行评点鉴赏的内容很多，可以是诵读的感受、诗歌的情感、领悟到的意境，还可以是诗歌的表现手法、词句的特点、诗歌的风格等。但是，进行评点鉴赏时，一定要有对诗歌相关内容的理解，才能明确评点的目标要求，展开合理地分析，不仅要知其“然”，还要知其“所以然”。所以，评点鉴赏的任务设计要注意内容的延续性，目标的针对性。如评点晏殊《浣溪沙》中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”两句的学习项目设计。先提出质疑，引出学习项目：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这两句写得好不好？然后目标引导，指向探究：1.从对偶修辞手法的角度分析。2.从“落花”和“归燕”这两个意象的角度分析。3.从“无可奈何”和“似曾相识”这两个词语的角度分析。4.从句子富有音乐美的角度分析。5.从诗句蕴含哲理的角度分析。评点鉴赏最怕无从下手，这样的项目设计针对性强、指向明确，大范围调动学生的知识积累，引发学生思维，帮助学生去尝试，去论证，去说，说好，把诗句的理解越来越透彻，直至理解诗人的匠心，感叹诗歌的妙句。

综上所述，古诗教学要充分调动学生的积极性，让学生有效参与语文活动，成为学习的主人。教师要帮助学生设置探究项目，引导学生主动探究思考，增进对诗歌的理解，切实培养学生的古诗鉴赏能力。