从正高级教师评审条件看生物教师专业发展规划

訾玉玲

摘   要：解析教育部中小学正高级教师职称的评审要求，以此指导教师的专业发展。即抓住教学的关键事件，将规定动作转化为自主动作，在日常工作中寻找助力点，抓住生长点和创生点，由此促进教师的专业发展。

关键词：中小学;生物教师;专业发展

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）05-0052-03

根据国家教育部的相关文件，中小学教师可以评正高级职称了。国家这一政策让广大中小学教师职称突破原来的天花板，拓展了中小学教师的职业发展空间，更有助于激发中小学教师的敬业精神和创新发展的进取意识。通过仔细研读教育部的相关政策，明晰中小学正高级教师的评审条件，以此为青年教师的专业发展规划提供一定的参考。

一、明晰正高量化评审条件，了解生物教师的契合情况

各个省份都在国家教育部职称改革文件的基础上制定了本省的评审条件，门槛级的条件各省一致，对教育、教学和科研都有具体明确的要求见附表。

二、了解专业发展的周期规律，以此规划各个阶段的发展

教师的专业发展存在着“飞轮效应”，即为了使静止的飞轮转动起来，一开始必须使很大的力气，一圈一圈反复地推。当达到某一临界点后，飞轮的重力和冲力会成为推力的一部分，这时无须再费更大的力气，飞轮依旧会快速转动，而且不停地转动。一旦体系可以彼此支撑，那么它的运作就会越来越容易。这就要求青年教师在入职伊始，就要有生涯规划的意识，要有专业发展的意识，这样可以在动态性和阶段性的发展中把握住关键时期。

我们从一名大学生成长为一名优秀的生物教师，一般要经历以下几个阶段：

（一）画眉深浅入时无——角色适应期（1～3年）

刚入职的教师需要一段时间进行角色转换和适应，适应中学的环境、适应学科教学。这就需要每一位青年教师虚心学习，多听课、多进班、多参加培训，尽快熟悉、尽快入手，消除职业陌生感，会教书、能上课是对为人师者最基本的要求。

作为一名生物教师，一要有师德修养和学术规范，包括事业心、教学观、质量观、学生观;二要有足够的学科专业知识、教育和心理学知识;三要有必备的技能，包括基本教学组织、表达、板书、信息技术等技能;四要逐步具备教学设计、控制、反思、研究能力等。因此一定要做好自己的专业发展规划，让自己的“飞轮”从一开始就具备足够大的加速度。

（二）小荷才露尖尖角——黄金生长期（4～10年）

第一阶段在站稳课堂的同时，进入关键生长期，这个时期教师具备一定的专业精神、专业内涵和专业自觉。无论是初中还是高中的生物教师，三年的时间把教材教过一遍，已经闯过知识关。这时教材熟悉了、讲台站稳了、心里有底了，积极又富有激情，是教师专业发展的黄金生长期。

建议通过参加青年教师评优课等活动整合磨砺个人能力，助力专业成长。这个阶段是教师基本功建构的关键期，如学情分析能力、教学设计能力、教材处理能力、课堂组织和掌控能力、教学反思能力等。很多教师如小荷才露尖尖角，想要成为教学能手，可以尝试总结自己独到的教材处理方法和课型设计方法，撰写成文。

（三）百啭千声随意移——拔节收获期（11～20年）

经过十年的发展教师基本已经成熟，这个阶段的教师具有海绵般的学习力，磁铁般的吸引力和导师级的领导力。很多已经形成了自己的教学风格和教学观念，具有一定的理论高度，对教学有独到的见解，能够灵活处理突发问题，开发课程资源也得心应手。有余力和经验，也有丰厚的积淀开展校本科研，容易出科研成果。因此需要有科研意识，有研究行动，以提高自己的理论水平，同时还要善于归纳和提炼自己的教学特质。

（四）淡妆浓抹总相宜——成长转型期（21～30年）

通过对某省的生物学特级教师进行样本调查，发现了几个发展量化特征：生物特级教师成长周期平均为24年，自然年龄平均为45.6岁，且周期与获得正高职称周期显著相关，女教师评上特级的周期比男教师更短。

这个阶段是从“教书匠”到“教育家”转型的时期。在这个时期，有专家型潜质的教师发展进入快速上升通道，科研和论文高产、职业成就卓著，实现较大的突破和提升。但是这一阶段也是专业发展的分水岭，部分教师可能出现停滞不前甚至职业倦怠，直到退休都没有进一步发展，因此成了业务熟练型教师。我国中小学教师实行正高级职称的评聘，目的之一就是为进入这个阶段的教师们打一针强心剂，让更多的教师有发展的目标，并为了这一美好愿景不放弃，不懈怠。

三、抓住日常促进专业发展，将规定动作转化为自主动作

如果把教师的专业发展比喻成一棵大树，那么教师的专业知识就如同根系，决定着水分和养料的供给;教师的教学实践就如同枝干，每一片叶子的光合作用决定着大树的高度;教师的科研活动就如同花朵，可以传播、延续和共享;教师的教学论述就如同果实，由教育和教学的智慧结晶而成。而这棵大树的成长就在学校的每一天、每一堂课和每一次活动中，通过日常的工作实现。要做到这些，就要求教师在日常工作中寻找助力点，抓住生长点和创生点。

（一）专业发展的助力点——善学习

专业学习的方式多种多样，挤出时间读书是最好的学习方式。专业发展需要学习他人的教育教学成果，例如大学各学科教材是我们遇到疑难困惑时的必读本;专业杂志是我们进行教学实践的指南针;《教育学》《心理学》等是我们学习学生心理和学生成长规律的工作法宝;最新高考政策和考纲是把握新高考改革脉搏的利器。

“白发戴花君莫笑，岁月从不败美人。若有诗书藏在心，撷来芳华成至真。”读书和学习是一种自我成长的方式，通过阅读和学习，可以改善我们的职业状态，提升我们的生命状态，让我们自己变得强大。使我们无论在专业成长的哪个阶段，都能始终保持饱满的工作状态，唯如此才能成为学生生命成长中重要的人。

（二）专业发展的生长点——抓日常

在教书生涯中，每一天都是关键期，每一天都有关键事，每一天都有关键人。在听评课、命题制卷、教学研讨等过程中出现的每一个教学困惑都不要放过，每一次教学研讨都是提高专业修养的机会。亮相课、观摩课、汇报课、评优课、试卷讲评课，虽然课型不同但对教师的要求一致;周考、月考、阶段考、质检、模拟，每一次出题都是对教师的提高和锻炼;阅卷、反馈、问题、差距、改变，在评价学生的“学”的同时也评价教师的“教”。有的时候聆听一次讲座就可以激发灵感，有的時候担当一回评委就能够总结共性。专业发展其实就是用专业的态度和眼光来看待日常工作，并在常规的工作中实现自我觉察和角色定位。

（三）专业发展的创生点——能创新

生物教育家大多具备出众的专业写作能力，扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，以及清简、灵动、精致、厚实的教育风格等，这些都是建立在教科研基础之上的。教学需要研究做底蕴，只有这样的教学才既有观点又有灵魂。因此专业发展要抓常规，更要在常规的基础上有所创新，要搞科研，并及时把阶段性成果总结出来，并撰写成文。

我们的教学活动不仅意味着传播知识，还意味着持续发展，即既要有研究性，又要有实践性。在教育教学中遇到的问题可以是我们的研究课题，生源是我们最好的研究资源。如果可以抓住关键教学事件，将自己的教学智慧沉淀下来，就可以对他人施加影响，进而把教育的智慧传播出去。