论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长

邹文萍

摘要：在我国城市化加快推进的大背景下，许多农民进城务工，因此农村出现了大量留守儿童。如何更有效地开展留守儿童教育工作，是广大教育工作者必须高度重视的问题。文章从“关注留守儿童，守望发展希望”的角度，就确保农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长进行深入的研究，特别是从推动初中数学课堂教学创新的角度，就促进农村留守儿童在初中数学课堂快乐成长提出了相应的教学策略。

关键词：农村初中;数学课堂;留守儿童;课堂教学

改革开放40年来，我国经济发展取得了巨大的成就，城市化进程得到加速推进，农民工的数量不断增多，也因此出现了大量的农村留守儿童。农村留守儿童的教育既是农村学校必须高度重视的问题，也是广大农村教师应履行的基本职责。如何更有效地开展农村留守儿童教育工作，落实“立德树人”教育目标和实现“教育公平”的必然要求，需要广大农村教师进行全面深入的探索。

从总体上看，广大农村初中数学教师的教学水平越来越高，课堂教学工作也不断取得新的突破，有力地促进了课堂教学的改革和创新。但是，在农村教育中，仍然存在学生基础薄弱、部分教师无法根据学情设计教学计划培养学生的学习能力、提高其学习成绩等教育问题。以初中数学为例，学生的数学基础不牢固会在很大程度上影响学生后续的数学学习，这就需要引起广大农村数学教师的重视。笔者从“关注留守儿童，守望发展希望”的高度人手，积极探索有利于农村留守儿童快乐成长的初中数学课堂教学模式。

一、农村留守儿童初中数学课堂教学困境

随着“教育公平”理念越来越深入人心，农村留守儿童教育工作越来越受到各方的高度重视，而且与过去相比也取得了一定的成效，但按照较高的标准和要求来看，当前农村留守儿童初中数学课堂教学仍然存在一定的困境，导致农村留守儿童数学能力相对比较薄弱，需要引起重视。

一方面，由于一些农村留守儿童的特殊性，家庭教育和引导比较薄弱，特别是父母不在身边，因而对孩子的沟通、交流、关爱不够，导致一些留守儿童学习意识不强，在数学课堂上表现不积极，甚至有很多农村留守儿童缺乏学习兴趣，经常出现一些负面情绪，影响课堂教学效果。

另一方面，一些教师对农村留守儿童缺乏特殊关注，在教学方法和教学模式方面缺乏全面、深入、系统的思考和研究，甚至个别初中数学教师出现了不重视农村留守儿童学习的现象，只要不影响课堂纪律，就很少过问农村留守儿童课堂学习状态、学习情况、学习成效等，久而久之，农村留守儿童就会对数学学习失去兴趣。教师应当从情感方面感化，否则数学课堂教学将无法取得实实在在的成效，农村留守儿童也不可能健康快乐地成长，这是广大农村初中数学教师必须高度重视的问题，需要教师运用系统思维和创新理念，积极探索有利于农村留守儿童快乐成长的数学课堂教学模式。

二、农村留守儿童初中数学课堂教学优化对策

抓好农村留守儿童初中数学教学工作，促进农村留守儿童快乐成长，最重要的就是要从农村留守儿童的实际情况人手，切实加大对农村留守儿童的教育和引导，努力使农村留守儿童教育取得更好的成效。这就要求广大初中数学教师从促进农村留守儿童快乐成长人手，深入研究初中数学教学工作的创新性举措，特别是要运用系统思维和创新理念，积极探索农村留守儿童教育工作的多元化体系建设。笔者通过多年的教学实践认为，要想促进农村留守儿童在初中数学课堂教学中快乐成长，需要在以下三个方面取得突破。

（一）加强情感教育

农村留守儿童最缺少的就是关爱，情感缺失是导致农村留守儿童学习意识不强、学习兴趣不浓的重要原因。这就需要农村初中数学教师在开展课堂教学的过程中将情感教育广泛应用于数学教学当中，进一步加强与农村留守儿童的情感交流，最大限度地引导农村留守儿童投入课堂学习中来。这就需要广大农村初中数学教师切实加大对农村留守儿童基本情况的调查和分析，掌握基本情况，了解农村留守儿童的状况，在具体的过程中，要坚持“以人为本”的教育理念。比如在课堂教学过程中，可以通过眼神与农村留守儿童进行交流，或者经常到农村留守儿童身边走一走、看一看，并且面带微笑询问农村留守儿童是否已经理解知识内容，通过拉近与农村留守儿童的情感距离，更好地为开展课堂教学奠定基础。加强情感交流时，教师还要重视“渗透性”，特别是要通过潜移默化的方式进行，不能让农村留守儿童感觉教师在监督和管理他们，否则就会适得其反。

（二）强化心理疏导

促进农村留守儿童在初中数学课堂教学中快乐成长，一定要高度重视农村留守儿童的心理疏导，特别是在课堂教学的过程中，教师应当将知识教育与德育教育有效地结合，通过德育渗透，不断促进农村留守儿童在数学课堂中有更好的表现。农村初中数学教师在课堂教学过程中，应当在这方面进行积极探索，着眼于解决农村留守儿童的心理困境，加强对农村留守儿童的心理疏导。教师在进行课堂教学的过程中，要随时关注农村留守儿童的动向，如果发现农村留守儿童在听课的过程中注意力不集中，或者表现出心事重重的样子，教师应当给予关注，并且通过提问的方式进行疏导，而且提问的内容一定要简单，比如“××同学，请问平行四边形有几条边？”在此基础上，通过课堂评价语言的有效应用，解决学生的心理问题。在对农村留守儿童进行心理疏导的过程中，教师要更加重视知识教育，只有将知识教育与心理疏导紧密结合起来，才能起到更有效的作用。

（三）创新教学方法

从总体上来看，农村留守儿童初中数学课堂教学缺乏有效性的根本原因，就是由于农村留守儿童处在特殊的家庭环境中、个人心理较为特殊。这就需要教师采取特殊的方式，不断激发农村留守儿童的学习兴趣，在课堂教学过程中运用多元化的教学方法，使农村留守儿童能够在快乐的环境下学习。为了营造更加快乐的课堂教学氛围，教师应当更加重视教学方法创新，将激励教学、情感教学、互动教学、心理暗示等应用于数学教学当中，以培养农村留守儿童学习兴趣以及集中学生注意力为重点，应当经常使用“你真行”“你很棒”等语言。在课堂教学的过程中，教师还应当注重合作学习模式创新，比如在开展小组合作学习的过程中，加强对他们学习的引导，让他们与农村留守儿童更有效地融合，并给予必要的帮助，让农村留守儿童感受到温暖。还要高度重视“分类教学”模式的应用，特别是要着眼于提高农村留守儿童的整体数学能力，根据农村留守儿童的实际情况，在深入研究的基础上，运用更加科学的方法和策略，努力取得实效。

综上所述，加强农村留守儿童初中数学课堂教学工作，既是整个数学课堂教学的重要组成部分，也是促进农村留守儿童健康快乐成长的重要举措。广大农村初中数学教师要从落实“立德树人”教育目标和促进“教育公平”的战略高度人手，加大对农村留守儿童的关注、关心和关爱，发挥自身的积极性、主动性和创造性，积极探索促进农村留守儿童在初中数学课堂快乐成长的创新性教学模式，重点要在加强情感教育、强化心理疏导、创新教学方法等方面下功夫，不断提升农村留守儿童的数学能力。

参考文献

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