构建初中化学高效课堂的策略探析

张科询

摘 要：现阶段随着素质教育的深入及新课程改革的推进，人们对初中阶段学生学习给予了高度关注与重视。作为启蒙学科，初中化学课程是高中阶段化学知识学习的重要基础，很大程度上也与教研、化工以及医药等行业息息相关，基于此，初中化学课程学习中构建高效课堂至关重要。任课教师可以通过编制学案、创新挖掘课本实验、多媒体技术的應用等多种策略构建高校课堂，激发学生的学习兴趣，积极参与到化学课堂教学活动中。本文主要围绕着初中化学课堂教学中存在的缺陷与不足、初中化学高校课堂构建的基本对策与有效策略两个方面展开了论述与探讨，目的是为了促进学生化学核心素养的显著增强，提升学生化学成绩与化学课程学习能力，切实为高中阶段化学学科学习奠定坚实基础。

关键词：高效课堂 初中阶段 化学课程 有效策略

学生在化学课程学习初期，通常具有极为浓厚的兴趣与强烈好奇心，但是随着化学知识的应用与化学用语学习，很多学生对化学课程学习产生了厌倦感。当前有相关学者对高校课堂构建做了大量实践与调研，结果显示探究、合作与自主是高效课堂教学理念的基本内容，学生与教师应用最少投入获取最大教学成果，并且创新优化以往课堂模式，从而提升课堂教学的有效性[1]。通过高效课堂构建，教师能够采取一些举措实现教学成果的优化，创设出引人入胜、别开生面的情境，最大程度上激发学生渴求知识的欲望，促进其主动而自觉的对问题进行探索，实现教学效率的显著提升。

一、初中化学课堂教学中存在的缺陷与不足

首先，教学仍然沿用生搬硬套模式，对教学成效提升产生忽视。初中化学教师需要与构建高校课堂相关要求，进行先进经验的借鉴，在自身教学中需要采用小组探讨、课堂讨论以及化学实验等新型教学方式，手段层出不穷，但是因为任课教师缺乏对这些教学手段的梳理、外加工以及客观分析，很大程度上造成好的教学形式成为学生偷懒的借口，造成教学成效以及课堂教学效率大打折扣[2]。其次，对学生主体地位给予过分突出，忽视教学中教师的主导作用。因为高校课堂对探究性学习组织给予高度强调，变被动为主动，促进学生学习积极性及主动性的显著提升。但是因为日常教学中，一些任课教师对这些新型教学模式内涵与作用产生了曲解，对学生学习实施放任自由态度，在这种现实情况下学生不仅无法对原有教材理论基础知识进行学习，而且无法促进学生综合实力的极大提高。

二、初中化学高校课堂构建的基本对策与有效策略

（一）教学理念的转变，促进学生学习主动性的提升

教师为了完成教师任务、达到培养目标而实施的策略与手段被称之为教学理念，是构建高效课堂的重要推动力量。所以任课教师需要以基础知识教学为重要基础，深入浅出进行实践课程的开展，并将实际与理论知识相联系，从而全面提升学生的综合素质。比如在生活中利用石灰浆抹墙，再应用火盆烘烤；能够吹灭蜡烛，但炉中火却越吹越旺。通过对日常生活中一些现象的应用，转化抽象化学知识，确保学生更容易接受，对学生观察进行指导，任课教师需要在教学中提出问题，为学生答疑解惑并进行指导，能够提升化学知识教学的有趣性及生动性，从而为化学教学高校课堂构建奠定坚实基础[3]。

（二）对学生学习状态给予高度重视

高校课堂构建需要重视学生学习兴趣的激发，促进学生对化学课堂产生浓厚兴趣，促进其对知识渴求欲望的增强，分类适合应用不同教学手段的知识与内容，同时进行探究性学习教案的谨慎组织，适时评价学生学习成效，促进新课程改革学习效果的显著提升。比如在二氧化碳性质学习过程中，可以将学生进行分组，通过硝酸盐投入可乐中产生大量二氧化碳而喷涌出可乐的情形吸引学生注意力，激发其学习积极性，同时任课教师可以在此基础上进行问题情境的设置，小组内部进行讨论，深入探究“可乐喷泉”发生的原因，并且请每一小组的代表进行发言，任课教师对学生发言进行指导与总结，促进小组成员之间相互合作、相互帮助，从而增强学生的问题思考能力及学习合作能力[4]。

（三）师生角色的转换，促进课堂教学成效的提升

任课教师在高效课堂构建过程中，需要突破以往填鸭式教学模式，理性分析新旧教学方法，从而吸取传统教学中的优势与精华，有效融合新旧两种方法，促进教学模式优势的充分发挥。例如板书演示能够促进学生对化学课程理论基础知识的充分理解，有助于学生进行化学反应原理的推导，同时模具教学能够促进学生对相关物质结构有着直观认识并轻松掌握。在晦涩难懂知识教学中，任课教师可以通过简单操作化学实验的实施，展示化学知识基本原理，例如通过对泡腾片、食用油以及食用色素等原材料的利用制作火山熔岩喷发的情形，还可以通过对碘酒与米汤的应用制作“隐性书信”[5]。通过寓教于乐的方式让学生能够在轻松愉悦的教学过程中对相关知识进行掌握，最大程度上促进化学课堂教学效率的显著提升。

结 语

综上所述，初中化学高效课堂构建是每一位化学任课老师努力的方向及深思的话题，任课教师需要与实际教学需要相结合，在对多媒体技术充分利用基础上拓展教学媒介并展开有效实验，促进课堂环节的优化，充分尊重学生的主体性地位，切实发挥出学生的主观能动性，促进学生解决问题能力的提升。任课教师要与时俱进，与教学需求与教学目标相结合改革自身教学方法，转换师生角色，重视学生学习状态，转变教学理念，多种措施并举，切实减少低效教学，提高教学质量。

参考文献

[1] 刘文静.构建独特视角 探寻化学本真——鲁教版初中化学教科书微粒观构建的认识与实践[J].化学教学，2018（12）：28-32.

[2] 周同学，梁青.初中化学学科育人功能的实现——“化学反应中的质量守恒”一课教学感悟[J].中国德育，2018（22）：46-48.

[3] 刘秋芳.基于学科思维培养的初中化学实验探究课——以“探究是什么微粒的存在使碳酸钠溶液显碱性”的教学为例[J].中小学教学研究，2018（11）：47-51.

[4] 陆亮.基于“学习进阶”和“分层教学”的初中化学复习微课的设计与实践——以“中考计算专题复习”为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（11）：52-56.

[5] 李凤香.创新教学方法，构建高效课堂——初中历史教学改革对策研究[J].华夏教师，2018（29）：37-38.