美国教师翻转课堂的素养研究

李娜 张君

[摘 要]   教师素养是决定翻转课堂实施成效的关键因素，是教师准确定位自我角色与创建高效课堂的重要前提。美国翻转课堂对教师素养的要求具体分为实施翻转课堂的教学信念、个性化的教学理念、较强的学科教学知识、独特的教学设计能力、熟练的信息技术运用能力以及灵活的课堂教学管理能力，等等。其素养内容、结构及培养要求，对我国实施翻转课堂具有启示。

[关键词]  美国;翻转课堂;教师素养

2017年“党的十九大报告”明确指出“要高度重视网络教育，落实立德树人的根本任务，推进教育公平，努力让每个孩子享有公平而有质量的教育”，这既为教育改革指明了方向，同时也对新时代背景下的教师素养提出了新要求;2018年，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》指出了新时期教师教育发展的目标任务，注重提升教师综合素质、专业化水平及创新能力，并据此提出了十大行动，主要包括教师素质提升行动、“互联网+教师教育”创新行动、教师队伍优化行动等。翻转课堂是信息化时代的产物，是以信息技术为触发点、以互联网为载体的新型教学模式，实现了课上与课下教学环节的颠倒，转为课下传递知识，课上内化知识，旨在实现以“学生学习活动”为中心的个性化教学。但翻转课堂在实施过程中存在教师翻转意识薄弱、课堂管理角色失位或错位、课下与课上教学内容断裂以及信息技术应用能力不强等问题，严重影响了学生的学习积极性。只有大力提升教师的专业素养，才能有效地解决此类问题，实现教师有效地“教”，促使学生有效地“学”。因此，美国的经验可供借鉴。

一、美国教师实施翻转课堂的背景

翻转课堂是与美国推进教育信息化进程中相伴而生的，与美国的个体本位价值观念、个性化教学理念有着较高的契合度。

（一）教育信息化：翻转课堂实施的现实基础

自21世纪以来，美国相继推出了信息化战略，并通过立法形式加强教育信息化建设，出台了一系列与教师信息素养有关的政策文件，旨在提升教育质量，促进教育公平。2002年《不让一个孩子掉队法案》中指出：“教育改革的核心在于教师的培训以及如何将信息技术运用于教学活动中，以期通过技术手段提升教育水平”。2010年联邦教育部发布了《改革美国教育：技术赋能于学习》（Transforming American Education：Learning Powered by Technology，簡称《NETP2010》）的文件，再次指出应将“信息技术融合于各个学习要素，无论在校内还是校外，学习应以学生为中心，学生应是积极主动的参与者，应实现自主学习，教师也应对学生进行个性化教学”[1]。2008年《美国国家教育技术标准（教师版）》（National Educational Technology Standards for Teachers）[2]与2010年的美国国家教育技术规划对教师提出了同样的要求，即教师应以信息技术为手段将专业知识、教学资源、学习内容与自我经验进行整合，为学生带来更为有效的教学。2011年《In TASC示范核心教学标准》（In TASC Model Core Teaching Standards： A Resource for State Dialogue）对翻转课堂中教师素养的要求更加明确，这些政策的出台为翻转课堂的实施提供了外部驱动力。

（二）个体本位价值观：翻转课堂实施的文化基础

最初，美国林地公园高中的两位教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了“帮助缺课的学生及时学习新内容，将自己上课的全过程录制成视频，并上传至互联网络，使学生可以依据自己的时间观看视频，完成教学内容的学习”[3]。此模式不仅给缺课学生带来了帮助，而且得到了其他学生与老师的高度认可。翻转课堂是基于美国教育文化生成的新型教学模式，对于美国教师而言，此模式不仅符合其自主备课的教学习惯，而且与其日常的教学方式相契合。他们可以依据学生特征自主选择教学内容，灵活地进行教学设计，体现了以教师个体为本位的价值观念;对于美国学生而言，美国颁布了《不让一个孩子掉队》的教育法案，旨在促进教育公平，最大限度地满足每位学生的学习需求，体现了以学生个体为本位的价值观念。翻转课堂的价值取向在于实现转变，以“翻”促“转”，实现了教学理念、教学结构以及教学要素的翻转。面向个体的教育理念，旨在满足不同个体的学习需求，从而提升学生整体的学习能力;课上与课下教学环节的颠倒，旨在促进知识的内化，在知识学习的基础上提升学生成长需要的必备能力;师生角色的重新定位、教材内容的二次解读、教学内容与学习时空的灵活选择等。翻转的目的在于实现高效教学，促进学生发展与教师专业成长。由此可见，翻转课堂具有的内在特质与美国的教育文化相契合，彰显了个体本位的价值观念。

（三）个性化教学：翻转课堂实施的教育基础

翻转课堂将学什么、如何学、何时学以及何地学的选择权重新交还给学生，这极大地迎合了美国个性化教学的理念。美国崇尚以个体为本位的个体文化，重在突出个体差异，而且因受到民主与自由社会文化的影响，形成了自由、平等、尊重的教育文化，促使教师形成了独特的教育方法与教育思维。教育文化影响教育方式，美国的课堂教学强调交流与互动，师生平等对话，教师鼓励学生提出质疑与自我观点，而且教师在教学过程中更加注重研究性学习法，即进行探究性学习和基于问题的学习，为课堂讨论营造了良好的学习氛围[4]。此外，美国较为注重“求异思维”，重视个体的想法与感受、培养学生的兴趣与提升综合素质，旨在培养每个学生分析问题与解决问题的能力，从而提升学生整体的教育质量。翻转课堂所需的以学生学习活动为中心的教学、教师与学生间平等的关系、学生自主合作研究学习的方式等，均与美国文化基因和教育元素相呼应，旨在实现个性化教学。

二、美国对教师翻转课堂素养的要求

美国《公共教育网络与教育周报》 （Public Education Network and Education Week）的全国民意调查表明：“教师素养对于提高教育质量起关键作用，改变美国教育的首要途径是提升教师素养”[5]。NCATE的蓝丝带小组于2010年发布了帮助教师适应未来教学需要的建议，并指出教师如何将自己的工作系统化以及如何将数据知识整合到教学中去。同年，国家教育计划明确指出教师应不断超越传统教学，形成21世纪的教师素养，将批判性思维、解决复杂问题的能力、合作交流以及媒体运用能力融入不同的教育领域。《改革美国教育：技术赋能于学习》与《In TASC示范核心教学标准》（以下简称“In TASC教师标准”）中也指出，教师要以学生为中心，将信息技术作为进行教育教学的有效手段，保障每个学生的学习权力，实现个性化教学，具有良好的个人品德与正确的教学观、较强的学科教学知识与教学技能、数据应用能力以及思辨能力。为此，本文基于教师的基本素养，深入探讨有效实施翻转课堂所需的教师素养，主要从教学观念、教学知识以及教学能力三方面加以阐述，并依据政策要求以及翻转课堂教学实践，将教师的翻转课堂素养细化为以下几点。

（一）坚定的教学信念

翻转课堂的实施需要正确教学观的指导，需要教学信念的支撑，这就需要教师形成翻转信念。翻转信念是指教师对翻转课堂的认可，是促使教师主动实施翻转课堂行为发生的内在动力。“2012年美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项关于翻转课堂实施有效价值的调查报告，报告中指出99%的受访教师表示愿意在下一年使用翻转课堂教学模式”[6]。翻转课堂是根植于美国教育文化而衍生出来的新型教学模式，受其文化影响，美国教师形成了选择性与创新性相统一的文化特性，而这种文化特性有助于教师形成翻转信念。在美国翻转课堂中，“教师最显著的教育思维是尊重思维与创新思维，尊重思维是双向的，是指教师与学生相互尊重，教师将学生视为具有独立人格的人”[7]，这也是师生关系平等的前提。而且翻转课堂注重学生创新思维的养成，鼓励学生提出问题与探究问题。学生在翻转课堂中的积极表现可以使教师获得较强的自我效能感，增强教师的职业情感。“最近许多研究已经表明：翻转课堂教学模式对于学生的学习有着积极的影响”[8]，而教师的效能水平与学生的成就和学术成果积极相关。此外，教师通过“掌握经验、替代经验以及获得社会公信力而坚定实施翻转课堂的信念”[9]。据美国教育部发布的Race to the Top - District（Technical Review Form）得知，“翻转课堂确实提升了高中学生的学业成绩，改善了学生的学习行为与表现，而且美国教师、企业以及媒体均对翻转课堂教学模式持有支持的态度”[10]。由此可见，美国的教育文化、教师的教育思维和自我效能感是翻转信念形成的基础。

（二）个性化的教学理念

美国教师的个性化教学理念是在尊重个性与差异的基础上形成的，2011年美国州际教师评估与支持协会颁布的“In TASC教师标准”指出：“教师要尊重并学会处理学生间的差异，依据学习者特有的经历、能力、前知识以及文化价值观等，采用多种教学方式与教学设计”[11]。师生平等关系也为翻转课堂的实施创造了良好的条件，使教师“教”与学生“学”的活动处于轻松愉快的氛围中。教师有效地“教”可以促使学生积极主动地“学”，教师通过观察每位学生的课堂表现，可以准确地把握每位学生的心理，掌握教学的度，实现因材施教，这既可以观察出学生遇到的问题，及时提供恰当的指导，也能夠激发学生的学习兴趣，培养学生辩证地分析问题的能力。此外，美国倡导个体本位论，强调个体在社会中的作用，重视个体的权利与价值。在翻转课堂中，美国教师以学生的兴趣、学习规律以及知识规律为依据，选取或制作教学视频与组织课堂教学，注重发挥学生的主动性。翻转课堂的目的与个体本位论有较高的契合度，旨在实现学生的个性化学习，注重学生个体的个性、想法与权利，培养学生成为自主协作的学习者。与传统课堂相比，翻转课堂解放了课堂上教师讲授的时间，重在突出小组合作与自主探究的学习方式，这使得教师有充足的时间关注到每位学生，为其提供个性化的指导。由此可见，教师个性化的教学理念推动了翻转课堂的实施，也促进了学生的个性化发展。

（三）较强的学科教学知识

2010年，《改革美国教育：技术赋能于学习》中指出：“教师要具有较强的学科教学知识，将信息技术整合在教育教学中”。美国翻转课堂中教师的学科教学知识可具体表现为教师将所教学科内的概念、规律、事实等具体知识在翻转课堂中呈现出来，并将教育学知识、心理学知识以及自身的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。学科教学知识是专业知识与教育学科知识相互融合的体现，通过教学实践，教师将其转化为管理和指导学生学习的知识。美国实施翻转课堂的教师既要知道“教什么”，也要知道“如何教”，更要知道如何才能“教得好”。教师要以信息技术为抓手，准确把握与运用学科教学知识，选择或制作符合学生学习规律与学科知识规律的视频，并通过深入了解学生的个体差异，即认知水平、已有知识经验、兴趣点以及思维方式等，对学生进行针对性指导。而这种针对性的指导往往以学生个体真实的学习需要或兴趣点为切入点，积极引导学生探索自我的原始想法，开发学生的想象力，最终将无意识或潜意识地“玩”逐渐内化为有意识、积极主动地“学”，既要完成知识的传授，也要发挥育人功能。

（四）良好的教学设计能力

在开展翻转课堂时，教师应具有较强的教学设计能力，将各类知识在脑中形成“知识图谱”，依据所教学生的特征，形成不可复制的知识结构与教学设计。在翻转课堂中，“好的教学设计能力应体现在教师要清楚知道学生在上课前做什么，明确教学目标，对教学各个方面做好安排，如教学大纲、课程结构、教学进度、小组活动、教学指导等”[12]，可具体表现为实现课下与课上教学内容的有机统一，使学生课下学习与课上讨论环节的教学内容具有内在逻辑性，有机共存于一个整体性的教学设计中，两者相互促进与补充。教师在教学设计上具有很大的灵活性，可以依照学生情况、个体教学经验自主选择教学内容，独自完成教学设计。翻转课堂的教学流程主要包括课前学生以视频为载体汲取知识，课上在教师指导下进行讨论学习。因此，教师应准确把握课前学习内容与课堂教学内容的内在逻辑，达成布鲁姆认知分类的六个思维目标。课前视频学习是课堂教学的“基础工程”，重在记忆与理解;课堂教学是对课下学习内容的内化与补充，是“上层建筑”，重在达成运用、分析、评价、创新四个高阶思维目标[13]。“In TASC教师标准”指出：“教师要具备培养学生解决问题的能力、创造力、沟通能力以及合作、批判精神等素养”，而在翻转课堂中，教师只有具备较强的教学设计能力，才能更好地调动学生参与讨论的积极性，提升学生分析问题与解决问题的能力、创造力等关键能力，营造良好的学习氛围。

（五）熟练的信息技术运用能力

2011年，美国教育部发布了《教师利用数据影响教学的能力：挑战与保障》研究报告，指出：“全美教师要利用学生成绩等数据来驱动教学和评价，联邦政府鼓励并支持教师利用数据改进教学”。在翻转课堂中，教师的数据应用能力主要体现为信息技术的运用能力，包括选取与制作教学视频以及熟练操作网络平台的能力。教学视频是实施翻转课堂的重要组成部分，选取与制作优质的、有效的教学视频是教师胜任翻转课堂的前提条件。优质的教学视频既包含优质的内容，也包括画面的美观程度;有效的教学视频具体表现为“三有”，即有效果、有效率、有效益，能够在有限时间内吸引学生的注意力、激发学生的兴趣以及调动学生学习的积极性，重在强调教学视频对学生学习的作用。然而，选取与制作优质、有效的教学视频需要教师具有较强的数据素养。一方面，教师在选取视频材料时，能够及时使用信息技术对其进行准确地定位与分析，教师是视频发现者;另一方面，教师还应具备制作教学视频的能力，创造出与学生年龄特征与心理发展阶段相适应的教学视频，教师是视频制作者。此外，教师应熟练运用网络平台，实时监测学生的学习情况，及时给予评价，帮助学生高质量地完成翻转课堂中的“基础工程”任务。

（六）灵活的课堂教学管理能力

课堂教学管理能力是确保教学秩序、提升翻转课堂教学成效的关键因素。“In TASC教师标准”指出：“教师的角色已经从发号施令者变成了学习领导者，促进学习者尽其所能取得最大成就”。尤其在翻转课堂中，教师要明确自己在课堂中的地位与作用，兼顾教育者与管理者的职能，不仅能够灵活地利用课堂空间，为学生提供合作学习与探究的机会，跟踪观察学生的学习表现，及时提供个性化指导，而且还要善于利用各种方式引发学生产生积极学习的交互行为，在良好的学习氛围中拓展学生的思维、提升学生的能力。此外，教师需合理运用管理者职能，对课堂教学进度、学生讨论状态、目标达成度等进行实时监控，灵活地把握课堂，确保课堂每一环节有序开展，避免出现课堂散沙现象。由此可见，灵活的课堂教学管理能力是教师不可或缺的专业素养。

三、对我国教师翻转课堂素养提升的启示

翻转课堂在我国教育领域内实施已出现诸多不适，尤其是与教师素养的不适。因此，教师职前培养与在职培训应尤为注重理念的转变与能力的提升。本文将以美国翻转课堂对教师素养的要求为借鉴，基于教师视角从教学理念与教学能力两方面提出些许建议。

（一）翻转教学理念，重塑教育思维

教师转变教学理念有助于重塑教育思维。翻转课堂旨在实现个性化的“教”与“学”，教师个性化“教”才能帮助学生实现个性化“学”。在师生交往方面，“应由主体性转为共生主体间性的师生交往形态，在翻转课堂教学中真正体现师生之间、生生之间的平等交流，而非突出某一方而弱化另一方”[14]。师生应形成共在、共生、共享、共育的多边共生关系，而非教师完全掌控教学主动权。此外，教学理念的翻转还需要转变教学目的，由外在功利性转向内在人本性;教学方法由“满堂灌”转向“个性化指导”;教学内容由单一转向多元;最关键的是转变教学观，由主体性转向共生性。此外，教师还应转变教育思维，逐渐形成尊重思维与创新思维。尊重思维是师生平等交往的基础，在翻转课堂中，教师要给予学生足够的尊重，采取“接地气”的方式與学生交流，注重交往语言与交往行为，使学生逐渐适应小组合作的学习方式，将这种学习方式转化为日常性的学习习惯。此外，教师应鼓励学生主动表达自我想法，这种想法的表达应源于学生内在的学习需求，而非迫于外在压力。创新思维的培养需要个性化的教学方式，翻转课堂没有给教师规定明确的教学方式，教师可以充分利用自身的教学经验并整合相关知识灵活地处理教学内容，培养学生的探究能力，逐渐使学生形成创新思维。

（二）强化数据意识，提升信息技术运用能力

数据意识、知识、能力是当下教师必备的专业素养。翻转课堂是网络教学的典型案例之一，网络教学内容由数据构成，翻转课堂中的教学视频也是由多种不同的数据组成。为了提高教学视频质量，教师应重视翻转课堂中的“基础工程”——课前学习环节，“不断强化数据意识，在教学活动中具有发现有价值数据的敏锐触角，快速确定有价值的教学材料”[15]。此外，教师需具备一定的数据知识与数据处理能力，将教学内容与数据知识相结合，在课前视频选取与制作环节、课堂教学环节以及评价环节中充分发挥数据的作用，不断地改进教学方法。据资料显示，“有些视频资源存在画面过于简单、枯燥、用时较长、内容过于简单或难度较大等问题，引起学生的反感”[16]。因此，教师在选取与制作教学视频时，应以学生基础知识水平与年龄阶段特征为依据，弹性地处理视频内容，使视频内容满足学生的“最近发展区”。教师还应熟练运用网络教学平台，能够快速准确地定位所需的教学材料，通过线上测试等方式随时监测与检查学生课下学习视频的情况，并与学生展开在线交互活动，完成学习评价环节，及时给予反馈，促进学生自主学习。

（三）注重内容设计的连贯，提升教学设计能力

课前环节与课堂环节是翻转课堂的重要环节，实现两个环节教学内容的连贯与统一是教师教学设计能力提升的重要体现。在翻转课堂中，教学内容的连贯与统一是指课下教学视频内容和课上学生讨论内容的连贯性，以及教师教学指导与教学内容的一致性，而这两点恰恰是教师所忽略的方面，致使翻转课堂实施过程中常出现教学内容断裂、教学指导不当以及课堂散乱现象。因此，只有确保教学内容的连贯，才能防止上述现象的发生，提升翻转课堂的实施成效。首先，教师在选取或制作教学视频前，需在大脑中形成清晰的教学设计或“知识结构图”，明确本节课的教学主线，将教学主线贯穿于整个教学过程中，寻求教学视频内容与课堂教学内容的内在逻辑，并以学生课下学习的视频内容为基础，在课堂上指导学生以问题为基点展开讨论。这既有利于学生巩固与内化课程知识，也能够培养学生分析问题与合作探究的能力;其次，教师课堂指导应明确指导目的、指导时间、指导方式，而且教师指导的目标应在教学内容的基础上加以深化，两者应保持一致而非相互独立;最后，“教师应鼓励学生进行反馈，基于学生视角进一步调整教学材料与教学活动，并对学生的接受程度做出评估”[12];此外，教师指导应联系学生的生活体验，将思想、情感等隐性知识以恰当的方式传递给学生，弥补教学视频单一传授知识的缺陷。

目前，翻转课堂已广泛应用于不同国家的不同领域。在我国教育领域内，它颠覆了传统教学模式，为我国教育改革提供了新方向。虽然翻转课堂没有固定的翻转方式，但对教师素养却有着普适的要求。美国翻转课堂对教师素养的要求，对我国教师素养的提升有借鉴意义。但在翻转课堂本土化的进程中，我国教师只有立足本国教育文化生成独特的翻转课堂素养，才能更好地落实立德树人的根本目标，培养学生的必备品格与关键能力，提升翻转课堂的教学成效。

[参 考 文 献]

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（责任编辑：李雪虹）