富文样式：创新型农村小规模学校的新形态

蒋莉

摘要基于未来教育的视野，农村小规模学校应该走一条基于教育综合改革的弯道超车之路，以实现“为每个孩子提供公平且高质量的教育”。浙江杭州市富文乡中心小学是浙江省杭州市农村小规模学校整体提升综合改革项目的首家试点学校，通过校园功能改造提升、线上学习资源建设、全科教师培养、综合主题课程实施、学习型家校社区建设、贫困学生健康成长资助等六大举措的整体实施，呈现了创新型农村小规模学校的新形态。

关键词农村教育；农村小规模学校；教育综合改革；生活教育；未来学校；富文小学

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）02-0016-04

随着我国教育事业从追求规模效益走向追求内涵发展，公平与质量已经成为教育的两大发展主题。全国10.7万所农村小规模学校作为我国教育体系的“神经末梢”，在服务农村最困难群体、巩固提高义务教育普及水平方面发挥了十分重要的作用。在现实中，农村小规模学校总体上仍处在“小而弱”“小而差”的状态，无论是硬件设施，还是办学经费、师资力量等都陷入窘迫之中，一大批农村孩子不能享受到与城市孩子同等的教育。这就需要我们探讨：农村小规模学校将走向何处？农村小规模学校的发展该走什么样的路？

浙江省杭州市淳安县富文乡中心小学（以下简称“富文小学”）就是这样一所农村小规模公办学校，现有教学班7个，学生122人，教职工22人，占地7200平方米。2016年，浙江省杭州市教育局在深入调研的基础上，提出了农村小规模学校整体提升综合改革项目，富文小学成为首家试点学校。两年多来，通过校园功能改造提升、线上学习资源建设、全科教师培养、综合主题课程实施、学习型家校社区建设、贫困学生健康成长资助等六大举措的整体实施，一所基于未来教育视野的新学校已经基本形成。

一、理性思考：农村小规模学校走向何处

1. 基于教育综合改革的发展之路

从未来教育的视野对农村小规模学校的发展进行审视，我们认为，农村小规模学校应该走一条基于教育综合改革的弯道超车之路。

毋庸讳言，当前很多农村教育的改革与实践往往是就事论事，缺少综合性。尤其是当一些依靠单点突破、局部突进能解决的教育问题已经基本消解，局限于某一领域的政策制度的改革效应就开始逐步减弱，而农村教育的深层次矛盾日渐凸显，这就需要我们通过综合改革来实现农村教育的整体提升。这种综合改革不仅仅包括课堂教学改革，更应带动学校管理机制的重新定义，通过赋能为教师和学生的自主发展提供新动力。所谓整体提升不仅仅是指校舍改建、设备更新，更应该是使农村小规模学校的价值导向、设计理念和服务内容都能够适合未来社会对人才培养的要求。

当然，全国各地的农村小规模学校千差万别，实施教育综合改革必须坚持“因地制宜”原则。比如：在经济发达的东部农村地带，小规模学校质量提升就应当从教育治理现代化的高度，以实施个性化教育为目标，积极借鉴国外发达国家有关“小班小校”的经验，通过学校治理现代化、全科教师培养、学习方式变革、学生成长支持系统建设、线上学习资源建设、学生发展性评价改革等多个维度的改革，努力将农村小规模学校建设成为孩子自由快乐成长的乐园。只有通过这样的综合改革，农村小规模学校才能迅速缩短与城市学校的差距，从而实现弯道超车。

2. 遵循“为每个孩子提供公平且高质量的教育”的价值取向

农村小规模学校的未来发展应该以“为每个孩子提供公平且高质量的教育”为价值取向。教育公平与均衡优质是实现教育现代化的基本要义，农村小规模学校的整体提升是实现教育现代化必须面对与解决的问题。农村小规模学校作为整个教育生态的组成部分，其薄弱现状致使农村孩子享受不到与城市孩子同等的教育水平，这有违教育公平，严重制约着教育现代化的进程。

小班小校、环境生态是当下农村小规模学校独有的优势。如果能将教育公平落到实处，一方面通过加大投入拉高教育资源的长板；另一方面，通过体制机制创新，整合各股教育力量赋能学校自主发展，那么农村学校有可能成为未来学校的样本。显然，当农村小规模学校进入这样的状態时，它就能够实现“为每个孩子提供公平且高质量的教育”的目标，就能够实现立德树人的教育根本任务。

二、校园改建：重构学校的学习与生活空间

自2016年2月确定将富文小学作为试点学校以来，我们先后组织专家、学者、设计师四次赴富文乡实地考察调研，以更好地了解农村小规模学校的现状，多方协调达成整体提升富文小学发展的适合路径；八次开展设计专题研讨，更好地对接农村教育需求，调动与发挥富文小学校长与教师主动办学的积极性，着眼于未来现代化教与学的变革，设计小学生的学习和生活空间。2017年底，中国美术学院风景建筑设计研究院总建筑师王伟与上海中同学校建筑设计研究院吴奋奋院长作为联袂志愿者，完成了富文小学的校舍整体改建设计方案； 2017年11月，学校整体改建项目正式启动。

1. 重构学习空间：让教室适合学生的“为未来而学”

富文小学规模最大时有近千名学生，20余间教室，但除了从挂在教室门口的牌子上可以看出有教室、实验室、音乐教室、计算机教室等之外，教室所配置的设备及发挥的功能相当单一。改建前，学校虽然教室大量富余，但在实际教学中学生们绝大多数时间只是在普通教室里，因为所谓的专用教室功能不全，专业教师也不齐，这些专用教室只是在检查和填报各种数据时才派上用场。因此，校园改建就是要改变原有教室数量多质量差的状况，实现教室教学功能的丰富多样。

改建后，原来1077平方米的20间大小功能相似、设备简陋的教室，改建成10个学习空间，面积共871平方米，其中有6间标准教室、3间综合性的专用教室和1间人文讲坛。原来1059平方米的10间教师用房改建成3间279平方米的管理及行政人员办公室和教师交流活动室，教师的日常办公都在标准教室，以促进协同教学和全科教师的培养。

所有的教室内均有四条设计线：功能设计、尺度设计、色彩设计、材质设计。设计体现以下特点：设计要兼顾功能与形式，其中功能是重点；兼顾课堂教学与非课堂教学，其中课堂教学是重点；兼顾必修课与非必修课，其中必修课是重点。在建筑设计上，教室为必修课教学提供功能平台，尤其是通过智能化设计，为必修课教学提供信息通道和内容。

这样的学习空间重构更利于学生学会使用各种现代学习方法、学习工具，更重要的是，让学生能够保持学习的动力与思考的好奇心，把学习当作生活与交往的重要内容，从而真正实现让学生学会学习。

2. 重构活动空间：让校园适合学生的兴趣发展

在学校里，课堂是学生最主要的学习场所。但学生在学校里不仅仅是学习，还有许多其他活动。因此，通过重构校园，让学生有一个能够满足他们兴趣发展的活动空间，是我们对富文小学进行改造时关注的又一个方面。

我们在对原来的教室和教师用房改造后，减少的面积主要用于扩大学生活动的室外公共空间和室内运动空间。公共空间既是学生交往、玩耍的场所，也是学生交友、学习的地方。为此，我们打造了一个对儿童友好、适合儿童身心、符合儿童特点的校园，让他们能够在校园中感到安全、温暖、好玩。

农村小规模学校的一大特点是置身于乡野之中，与大自然相融在一起。我们充分考虑到农村小规模学校的这一地理位置特点，在校园设计上打破学校和乡村社区的边界，将学习空间扩大到学校以外的乡村中，将乡村的自然、文化作为重要的学习内容，既体现乡村学校的特色，培养学生的乡土情感，同时也树立了学校在乡村中的教育和文化中心地位，起到传承与发扬乡土文化的作用。

3. 重构生活空间：定制适合儿童成长的生活场所

学校是孩子的学习场所，也是孩子成长的生活场所。因此，学校不仅要为孩子提供适合的学习空间、活动空间，也要为孩子提供适合的生活空间。原来我们总是把乡土环境当成乡村教育的短板，而现在通过设计的力量，它们成了孩子们能在生活中时时感受到的体现自然美和生命美的自然教育空间。例如：学校门口原来是一块村里的小菜地，因村民外出打工，大部分时间都是荒废的。学校三番五次上门做工作，把它借来变成了孩子的课堂。又如：教室里大胆使用了落地玻璃窗，这样校舍背后的竹林就可以直接映入教室和孩子们的眼睛。同样，我们将食堂功能进行优化，孩子们可以在食堂用餐，还可以在食堂里学习生活。学生宿舍的设计更是让孩子感觉像家一样温暖，六人一间，无论是色彩还是寝具等都适合孩子的审美需求，满足孩子的生活要求。

三、内涵重塑：构建面向未来的内部治理体系

校园建设为农村小规模学校的未来发展提供了坚实的物质基础，形成了基于未来视野的学校形态。但是，农村小规模学校要真正符合未来学校的特征，还需要有内部治理体系的变革。从一定意义上说，这比校园的改造更重要。为此，我们对富文小学的设计没有停留在校舍的改建上，同步还进行了学校内部治理体系的构建。

1. 制度：指向治理现代化的管理规范

长期以来，我们一直沿用传统的管理制度，并依据这套制度对学校、教师、学生进行整齐划一的管理，结果，学校、教师、学生的个性都被泯灭了。因此，指向未来的学校必須构建起一套符合现代教育理念的管理制度，充分体现现代民主管理的内涵。

基于学校自主办学、教师自动发展、学生自我管理的办学理念，我们重新设计了《淳安县富文乡中心小学章程》《淳安县富文乡中心小学2018-2023年发展规划》《淳安县富文乡中心小学课程规划》《淳安县富文乡中心小学组织架构、岗位设置及工作任务》《富文教师日常教学要求》《淳安县富文乡中心小学教师工作量测算办法》《淳安县富文乡中心小学奖励性绩效工资考核方案》《淳安县富文乡中心小学学生评价方案》《2018学年富文乡中心小学教师聘用及干部竞聘工作实施方案》等一套较为完整的内部管理制度。这些制度相互关联，为办学理念的落地提供了充分保障。

在发展目标上，富文小学希望为农村“小而美”的未来学校建设提供可操作、可复制的经验，成为中国农村高品质教育的样本。在发展策略上，学校建立了全科包班课堂教学组织机制，通过联合教研帮助教师逐步掌握协同教学的方法与途径，努力寻找真实生活主题，开展综合学习、项目制学习等活动，逐步从课时分科授课转变到单元整合授课；同时针对不同学习基础的孩子，开展全科包班教师、学科专业教师、学生领航教师配合实施的分层教学，达到因材施教的目的。随之，学校绩效考核的制度设计也发生了变化。我们说，先进的理念需要由制度来保障，而制度设计恰恰体现着我们的价值观。

2. 课程：指向为学生做好未来生活的准备

依据富文小学所处区域的特点，我们设计了以推进生活教育为宗旨的课程，力图打破教育和生活相脱离、学校与社会相脱离的弊端，让学校教育为孩子今后的生活做准备。

为此，我们设计了“毅行”生活教育课程，通过国家课程校本化和学校课程的开发，挖掘与真实生活有关的主题与内容，将孩子在学校中的学习和生活与乡村生活、生产劳动、时令节气、民俗文化相结合，构建扎根乡土的绿色教育。课程体系中既有国际化的综合主题项目，也安排了麦秆扇制作、草木扎染等具有浓郁当地乡土味的特色课程。这样的教育不仅会对孩子今后的生活产生重要影响，也是对“应试教育”实质性的改变和超越，从而使每个孩子都能够有机会做最好的自己，拥有各自的美好人生。

3. 资源：指向开放空间的网络平台建设

与城市学校相比，农村小规模学校在教学上最大的不足就是缺少资源，这就使得教师难以用更为开阔的视野来开展教学活动。为此，我们委托杭州市崇文实验学校和长江实验小学，组织教师研发了1500个适合农村小规模学校学生线上学习的资源，包括微视频、课件和教学设计等。目前所有学习资源均已上线杭州市中小学云平台（stu.hzedu.net），以方便学校和教师随时使用，力图化解农村小规模学校教学资源不足的困境。

同时，我们还全面启动了教师培训。富文小学先后选派四位教师到崇文实验学校跟岗一年，熟悉包班协同教学的策略与特点；组织教师参加21世纪教育研究院组织的农村小规模学校教师培训活动；组织为期四天的全员定制式培训，增强教师参与改革的动力，使其掌握读懂学生的基本方法，在专家指导下制定作息时间表和课程安排表等。

四、富文样式：农村小规模学校的新形态

基于未来视野对富文小学的改造，不仅体现了“底部攻坚”的价值，更重要的是体现了前瞻性。

其一，学习的时间和空间限制被彻底打破。学生可以不受时空的限制，进入任何学习领域、选择任何学习层次、按照自己的兴趣和需要安排学习的节奏和进度。除了自由运动和阅读，富文小学将不再设定固定的上课时间，课堂长度完全根据学习内容而定。无线网络全覆盖、1500余节网上学习微课资源，使信息成为互相联通的海洋，构成了可以为学生提供实时的、个性化服务的信息巨库。标准教室加上综合专用教室的设计，适合学生学科学习和项目学习；公共空间的设计，让学习时间弹性化、混龄学习时时处处可以发生。

其二，个性化的学生成长支持体系得以构建。富文小学按照1∶6的师生比配置打造了全科包班教师，由此实现了师生之间的亲密互动。教师能够对学生身心健康、情绪情感高度关注，再加之以身心健康为核心的评价方式重构，这一切为学生的个性化成长提供了充分支持。

其三，以学习者为中心成为可能。教师教什么、怎么教，学生就学什么、怎么学，这是工业化以来沿用至今的基本教学模式。富文小学将彻底改变这种模式，学习者希望学什么就能获得什么，学习者需要怎样学就可以安排怎样的进度和方式。在教师的精心设计下，学生可以自主选择和被有效推送符合其自身特点的学习内容，实现了从以教定学向以学定教的转变。

未来已至，应对个性化、信息化变革的冲击，教育即将产生根本性的改变。以富文小学为代表的创新型农村小规模学校正努力重塑一种新的教育价值观，即从功利主义的目标转向以人为本、以学生为中心，从应试教育转为培养合格公民。面向2030年，这种帮助学生能够自立于未来、追求真善美和幸福人生的理念，理应成为教育人以及全社会的共识。

（编辑 崔若峰）