翻转课堂在农村高中信息技术教学中的应用研究

黄粉弟

摘 要：高中信息技术是一门高中学生的必修课，但是因自然资源和教学条件的差异，农村高中信息技术教学中存在着诸多问题。如何优化现有的教学方法，推进农村高中信息技术教学课堂教学效果提升，促使课程改革发展，本文尝试从翻转课堂对农村高中信息技术教学的应用出发，谈一谈课堂教学改善的一些体会。

关键词：翻转课堂;农村高中;信息技术教学;应用

中图分类号：G633.67 文献标识码：A     文章編号：1992-7711（2019）02-118-1

一、目前农村高中信息技术教学面临的问题

1.信息技术课程的课时严重不够

学校领导对信息技术教学的认识不足，随便增减学科的节数。经调查，笔者所在学校每周只开设一节信息技术课程，并且只有高一级才开设，高二级和高三级都不开设此课程的，这一现象和《高中信息技术课程标准》的要求不一致。根据标准的规定：高一级每周至少开设两节信息技术课。开设一节如果严格按课程安排来上课的话，课时是完全不够的。并且高二级也应该开设信息技术课，让学生根据自己的兴趣进行信息技术课程选修模块的学习。而事实是学校并没有这么做，这对于学生特长的发展和信息素养的提高是极其不利的。

2. 学生实践时间太少

在对“信息技术老师上课方式”的调查中，发现几乎所有信息技术老师上课都是：老师通过多媒体教室里大屏幕或教室里通过“广播”的方式，边讲边给同学们演示，之后给学生几分钟自由时间，让学生自己根据老师演示的操作步骤练习一遍。整个一个40分钟的课堂，教师讲解占去了课堂将近三分之二的时间，给学生不到10分钟的操作时间。信息技术的操作性比较强，只有亲自动手尝试，才能掌握相关知识和提高信息技术应用能力。如果学生只是机械的听，给学生实践时间太少，造成的状况往往是“学生在老师讲的时候懂了，但遇到问题时又不会，课上讲的课下全忘了”，课堂效率太低。

3.考评制度缺失

通过问卷笔者发现，信息技术课程是不参加学校期中、期末考试的，也没有其它什么考评方式。可见学校并不太重视这门课程，而是当作一个“副课”来对待，学校没有考评制度，所以让学生也感觉“学不学无所谓，完全不重要”，势必影响高中学生信息技术应用能力的提高与发展。

二、国外研究现状简述

翻转课堂在国外的研究起步较早，理论研究成熟丰富，实践案例较多，对该方法的特性的总结透彻全面，基本上成为了具有特色的完整成型教学模式。但是国外翻转课堂研究也有一些问题：实践研究中偏向数理化等逻辑性强的学科，缺少实验课、信息技术等操作性课程的理论和实践研究。

国内的期刊文献中，有关翻转课堂最早的文献引用发表于2012年，而翻转课堂实践研究的文章到2013年才出现，这充分说明我国翻转课堂理论研究开始的时间相对比较早，而实践研究时间相比与国外晚了很多。但从论文文献数量来看，我国翻转课堂研究热度一路飙升，并且研究者遍布全国各地。理论研究方面总结出了“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”操作模式、“基于游戏化学习理念”的翻转课堂教学模式、“太极环式”等经典翻转课堂教学模式。实践研究方面也有重庆聚奎中学、深圳南山中学等运用翻转课堂模式取得了意想不到的良好效果。对翻转课堂模型设计也比较单一，没有特点。缺少高中阶段、初中阶段和小学阶段的翻转课堂的实践研究。

三、翻转课堂在农村高中信息技术教学中应用

在农村高中信息技术教学中应用翻转课堂教学模式时，首先要与传统教学模式区别开来，它最大的特点就是重新构建了课堂流程，它将传统课堂课上内容放到了课前，将传统课堂的课后内容放到了课堂上。即传统教学模式是“课堂讲课+课后练习”而翻转课堂为“课前自学+课堂练习”的形式。翻转课堂由教学视频、课堂活动和学习环境三个关键因素构成，缺一不可。其次，针对目前农村高中教学设备不完善，师资力量薄弱课程资源开发怎么完成？信息技术课教师可以给学生提供自制视频，全国优秀“微课”、全国范围的“一师一优课，一课一名师”中获奖的省、部级优课等等。要实施翻转课堂除了要求学校具备让每个学生上网的硬件设施外，还要学生家里有电脑或移动设备。但由于学生大多来自农村，而且是寄宿生，学生离开学校后进行网上学习的条件不成熟。

四、结束语

信息技术是一门技术学科，在实际的开设过程中，还存在人力、财力、技术支持等实际问题，通过对翻转课堂教学法的研究， 应用优质的教学资源与方法，探索更适合农村信息技术教学的模式，弥补现有教学方法与教师自身知识水平的限制，为推进我国农村高中信息技术教学，提高农村信息技术教师教学水平作出努力。

[参考文献]

[1]赵莹莹. “翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2014.

[2]教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.