师生对话，促成智慧

裴燕芳

摘 要：语文核心素养是深化语文新课程改革的基础。新课程的课堂改革中，语文教学应促进师生之间的对话。研究师生间的对话，其重点是寻找出语文教学的智慧，并以此为特点，从教师课堂身份的转变，创设情境对话，赏识学生三方面入手，实现师生间思想的交流与对接，使语文课堂呈现生成的价值。

关键词：核心素养;师生对话;教学智慧

中图分类号：G633.3 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-051-2

在“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”中，教育部首先提出了“核心素养”的概念，认为它处于深化课程改革的基础地位。因此，推动语文课程改革，离不开语文核心素养的导向。在语文核心素养的指导下，语文新课程标准中出现“合作”一词13次。我们仔细地审视相关指导性语言，如“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”“倡导自主、合作、探究的学习方式”等，这里的合作即师生间合作，更多的应是一种有效对话。在对话中让师生实现思想的交流与对接，共同促成思想与智慧，以使课堂真正呈现生成的价值。

一、初中语文对话式课堂的现状

1.课堂对话程度表面化

观师生间对话，缺乏真正的深入思考。在一次语文展示课《杨修之死》中，老师在学生交流完不同想法后，说，“我们总结一个杨修的性格。”然后出示预先做好的PPT上的杨修性格概括：“杨修：傲慢、轻狂、好耍小聪明”。学生许多的想法全部被“缩”到教师的想法中。这几个词就是从教参上“搬”下来的，其实教师并无自己真正的想法。在这样的合作中，教师并没有带着自己主动与学生交流的准备进入课堂，其思想在学生面前自然缺失，这样的对话只停留在表面。

2.课堂对话意义虚弱化

我也曾听过一位语文教师在两个平行班级中上的同一堂课《老王》，两堂课几乎是同样的程序，得出同样的结论，“具有平等观念和人道主义精神。”教师在进课堂前与出课堂后，自己的思想并没有得到一丝的提高或改变，“我还是原来的我”，一位教师如果没有了真诚交流思想，以促成学生，也促成自己提高为准备，其对话的意义不仅没有，反而显得虚弱。

二、初中语文核心素养导向的高效对话式课堂的理论依据

1.对话式教学理念的提出

著名的巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）认为教学应该是对话式的，对话是一种创造性活动。他所倡导的“对话式教学”，直接针对着传统的“讲授式教学”。

2.对话理念与核心素养的结合

弗莱雷还认为，对话作为一种人类现象具有某些构成要素，其中两种（行动和思维）是相互关联和作用的。对话需要行动和进行思维，且行动和思维不能截然分开。

我们将弗氏的对话理念与核心素养导向下的新课程理念结合起来，就可以在师生情感与思想交流的互动中，找到语文教学的智慧，提高学生的人文素养。

三、初中语文核心素养导向的高效对话式课堂的策略

语文教学是一种艺术，艺术最重要的是深蕴在形式中的思想与情感。《岳阳楼记》能流传至今天，不仅是“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的整齐的句子，更是因为舍弃个人荣辱，记挂天下安危的志士情怀。《皇帝的新装》能传遍世界，不仅仅是故事的可笑，更是每一个读者都应该思考的“谁是那个点破骗局的孩子”等问题。

因此，我们要重新认识对话对于师生智慧的意义，也重新认识教师应有的思想准备的积极的推动，笔者尝试并分析总结了一系列对话式课堂的高效策略。

1.转变教师的课堂身份，在平等和谐的层面上积极对话

（1）以期待者的身份参与对话。课堂上教师往往口若悬河，充分占据主角地位，而学生只能被动地接受，或是进入教师预先设置的种种“圈套”之中，其实被剥夺了对话的自由与权利。所以，在进行对话前，教师要放弃控制全程，让学生真正获得自己的话语权。

（2）以引导者的身份探索交流。在课堂上，老师应该放开手脚，引导学生通过自己的方式发现问题，用自己的语言提出问题，师生之间进行平等、真诚的交流。师生间在和谐的氛围中，平等地从中体会解决问题而获得知识与能力。

（3）以参与者的身份启发新知。比如《济南的冬天》一课中，我讓学生在课前提出准备好的问题。其中有学生提出“为什么题目是'济南的冬天'，而不是'冬天的济南'呢？”这个问题自己也没有准备。我先听听学生的想法。有A学生认为，这是突出表明所写的冬天是济南这个地方的;有B学生认为，这是表达对济南冬天的热爱与赞美;有C学生认为，这是侧重点的不同，而作者更侧重于冬天……我让提问者自己选，她选了A同学的回答。轮到老师了，我以一个参与者的身份，表达了个人的想法，这些同学都讲得有道理，但自己更支持B同学。在对这个问题的探究上，学生都有自己的想法，并在交流中提升着自己的思想，而老师也从中得益非浅。每一堂课都会生成很多的东西，每一位同学（老师）都可以从对话中获得益处，提升思维能力素养。

2.创设合理的情境生活，在思想碰撞的条件下启发对话

（1）设置情境，共生思想。我们要改变教师的传统角色定位，变知识的传递者为情境的创设者。让设置的情境能真正激起学生的思考，能起到“一石激起千层浪”的效果;要激励学生提出问题的欲望，让学生能体会到参与对话的乐趣;要学生学会对教师、对同伴的质疑。提供师生对话与交流的时间与空间，正是促成师生思想共生的价值所在。

（2）打破框架，提高层次。我们的合作与对话，隐含明确的指向性。比如“《一颗小桃树》中，你从小桃树身上得到什么启示？”这个问题的答案几乎是相当明确的，“不屈不挠的奋斗必将战胜苦难，创造更美好的未来”。这样有明确指向性的题目其实是不能启发学生的智慧的，因为他们的思维被预设到一个框架中。

打破这个“合作框架”，就需要我们在“情境”中寻找思想。“水尝无华，相荡以成涟漪”，要将师生平等置于交流的“场”中，以促成师生高层次思想的产生。

（3）深入实际，巧妙提升。比如《盲孩子和他的影子》中，我设计这样的情境：最后盲孩子复明了。但是现实生活中，这样的事情不可能发生，假如盲孩子最终并没有在影子的帮助下复明，那会是一种什么样的情形呢？

老师加入到小组中去，与学生描绘出这之后的种种情形，从而师生对“带有责任的无私的爱”对人所产生的影响有了深切的感受。从中，能感受到孩子们善良的天性，丰富的情感与神奇的想像，且在这一过程中进一步提升学生的品格素养。

3.赏识学生的各种潜能，在爱与信任的基础上促成对话

（1）转变观念，生成智慧。当教师把学生只是当成授课的对象，被动地接收，则不能真正地实现对话。而要把学生当成有着丰富情感和强烈的表达欲望，也能够使自己的潜能不断地发挥的参与者，对话才真正有了意义，才可能促成思想的提升，智慧的生成。

（2）现身说法，激发潜能。在题为“感恩”的作文教学中，有一个学生只有廖廖几语。于是就和学生亲切地交流，也把自己少年时家庭的艰辛说给他听。后来，这个学生回去写了两千字的作文，写到自己迷恋游戏，忽视父亲的惭愧;也写到父亲的木讷，自己应担负的责任。学生的生活包含着他的情感与智慧，完全可能被激发出来。师生间的对话，正可以促成彼此情感的交流，激发潜能，提升学生的人文素养。

（3）爱与信任，破解难题。爱是对话的基础，也是对话的本身。一个对话出色的老师，必然也是个好教师，在面对他的学生时，就像面对自己可爱的孩子，面对着充满希望的青年，就会表现出满腔的热情，就会显示自己全部的智慧。有了爱，就有了赏识，就有了信任，有了尊重，一个教师得到学生的尊重与信任，还有什么难题不能破解呢？给学生付出爱，你就会在对话中收获更多的爱与信任，你会发现自己的学生是多么愿意参与对话，多么渴望得到老师和同伴的想法。

總之，语文核心素养导向的对话式课堂的存在，是生成语文教学智慧的园地。语文核心素养中培养和提高学生的品格和能力的目标，也能在这样的高效对话式课堂中落地。师生的对话就会像清澈流淌之水，一路流去，见两岸桃红柳绿。

[参考文献]

[1]荣维东.语文核心素养构成要素与模型建构初探[J].语文教学通讯，2017

[2]《新课程语文标准》.北京师范大学出版社，2011

[3]保罗·弗莱雷.被压迫者的教育学[M].华东师范大学出版社，2001

[4]申廷齐.浅谈语文教学中人文素养的培养[J].中学语文，2015