分层教学带给我的思考

戴磊

摘 要：笔者中途接了一个比较特殊的毕业班，班级数学均分比同层次班级低近15分。班上学生成绩悬殊较大，上课的时候有学生睡觉，作业也不好好写。面对这一系列的问题，笔者最后实施了分层教学。从具体的层次安排到复习材料的制作以及家庭作业的分层布置，笔者费了相当多的精力，在该年级组又是只有这个班级进行分层教学，所以基本属于孤军奋战，也走了不少弯路，但积累了不少经验。

关键词：中途接班;特殊班级;分层教学

中图分类号：G631 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-073-1

分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。大教育家孔子曾经提出的因材施教，就是指在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。

去年刚刚送走两个中途接的班，学校又安排我中途接两个毕业班。其中有个班级非常特殊：一是上课有学生睡觉。因为有几个学生从初一开始就没有好好学习，这样到了初三，课堂上当然更听不懂，便不由自主地会打瞌睡。

我想尽办法劝说他们不要睡觉，尽可能地去听课。然而，他们并不能撑多久，因为听不懂，于是有的开始小声讲话，有的又低下了头开始睡觉，如此反复，影响了课堂正常教学秩序。二是作业每天都交不齐。课代表收作业收得很辛苦，还有学生赖着不交。课间找到他们，要么说没有带，要么就没有写，每天都是如此。

一、分层教学想法的由来

就这样，要么自己做学生思想工作，与他们谈心;要么找班主任帮忙;要么联系家长;这三者交替着进行，一学期很快只剩两个礼拜了。但成绩还是那个样子，甚至比以前更差。再来参考一下他们初二期末考试的成绩，班上学生数学分数悬殊偏大，有90多分的，也有9分的。如果我课堂上照顾了中上等的，那么处于下游的学生则基本屬于完全听不懂;而我如果照顾了中下等的学生，那么这堂课对于中上等的学生而言基本就不起作用！有个想法在我头脑中酝酿了很久，那便是分层教学。我觉得对于这样的班级，分层教学更适合班上的孩子们。

二、如何分层

我把班上学生分成三个层次。第一层次安排了班级的前十一名学生，约占班级人数的30%。他们基本能做到每次考试及格，并且对数学学习感兴趣;第三层次是作业没有交的同学，我对他们的要求就是，会做的一定要写，不会的可以空着。绝对不可以什么都不写。每天早上课代表查作业，登记第三层次同学的名单，我们上课时他们就要先补作业，其实只是作为一个约束，希望他们以后能开始动手写作业;第二层次则是班上剩下的学生。根据这样的安排，第一层次的学生对象不变，而第二层次学生的人数会随着第三层次的变化而变化。

三、分层教学具体安排

分层教学需要教师投入大量的精力。首先是授课内容的选取，然后是课后作业的布置，最后是评价的制定。我安排的第一堂课是《圆》的期末复习课。前一天布置了一些关于《圆》的作业，班上有8位同学没有写。我安排他们先补作业，补过交给我以后便可以和第二层次的同学一起听课。而在他们补作业的同时，我安排第一层次的同学完成最后两道带难度的题，给他们充分多的思考时间。而我一开始便先对第二层次的同学讲解昨天作业中存在的问题。讲过以后让他们做几道补偿性练习。然后，我开始对第一层次的同学讲解两道有难度的题。学生觉得比较新鲜，而我准备得也很充分，第一堂课上得比较顺利！基本能按我原定的计划按部就班地进行。当天的作业也按两个层次分层布置了。

四、分层教学遇到的困难

第二天一大早课代表告诉我当天只有5位同学没有写作业，比第一天少了三人，我心中窃喜。但问题随之而来：（1）由于座位要临时更换，学生课前没有准备好，有部分同学拖拉，占用了一部分课堂时间;（2）分层讲解的时间很难把握。中间若有碰撞，则显得非常尴尬，而且还浪费了时间;（3）备课组统一制作的复习材料不匹配，自己要重新制作复习材料并搭配上相应的作业，时间和精力跟不上。一个星期下来，我觉得非常疲惫，并且觉得不能再实施下去了。但考虑到时间太短，后来还是又坚持了一个礼拜，一直到他们期末考试！当时的我已经疲惫不堪，听到分层便觉得头疼。

五、分层教学的结果

期末考试成绩刚出来我便进行了跟以往不一样的分析，我发现第一层次的学生成绩不仅没有进步，跟以往相比还略有退步。而第二层次处于前半部分的学生成绩进步了，但后半部分原先处于低分段的同学并没有进步。这样整体一算，班级总均分比以前略有进步，但不明显。至于第三层次不写作业的人数一直维持在五六个人左右，仍然是每天都有。

我一开始不明白，为什么第一层次的同学成绩会退步？后来一想，可能在课堂上分配给他们的时间太少了，以为他们课后能自觉思考一些问题，但他们往往没有，于是占用了不少课堂时间。还有，因为觉得他们是第一层次的学生会比较自觉，对他们的要求相对放松了一些，有小部分学生还是不自觉，钻了不少空子，到头来连基本题都丢了不少分数。

还有第三层次的学生为什么总是有呢？当初的设想是希望人数由多到少，最后减少为零的。可能是这种方式让他们感觉不到有学习的紧迫感或者是压力，觉得反正只要补了就可以回到第二层次，不写也就无所谓了。

对于他们几个，我应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划;对于优生，我在肯定他们成绩的同时，也帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。