贵州高职院校公共课教师专业知识拓展探析

付臣静

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

贵州高职教育虽然发展较晚，但在各方共同的努力下，发展速度较快。高职院校公共课教师在培养学生思想道德文化、人文精神以及促进学生身心健康等方面发挥了重要作用。但在新形势下，为了更好地发挥高职教育的作用，公共课教师的教学内容和教学方法都需要进行调整，教学能力也需要进一步提升。根据国家的政策调整和社会需求(包括行业、企业、学生和家长的需求)，贵州高职院校公共课教师需要进行专业知识拓展。

一、贵州高职院校公共课教师专业知识拓展的必要性

(一)国家发展战略的相关要求

为了贯彻落实党的十九大精神，深化产教融合，全面提升人力资源质量，2017年12月国务院办公厅正式印发《关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)(以下简称《意见》)。《意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]。该方案的出台是新时代、新阶段、新形势下国家对职业教育的顶层设计。方案中明确提出，“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队，并对高职教师队伍建设提出了具体指标。

2017年2月27日，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员全过程全方位育人(简称“三全育人”)的要求。面对新形式、新要求，高职院校公共课教师在今后的教育教学过程中，要做到既能守得住高职教育的“根”，又能满足时代发展的新要求，与其它专业课相互融合，生出很多“枝”，进而结出更多更好的“果”，促进学生健康、全面、持续发展。只有高职公共课教师具备了与时俱进的相关能力，将公共课与专业课有效结合，才能有效完成国家的相关要求。

(二)社会的需求

高职教育不同于一般高等教育，它更加注重教育的实践性与实用性，以就业为导向的高职教育势必导致高职教育会更加重视专业课程的教授。虽然国家对整个高职教育阶段的公共课程有着一定的要求，但是要在两年半的在校学习时间里修完所有公共课和专业课，这对于学生来说，时间紧，任务重，导致部分学生不重视公共课程的学习。同时，家长期盼学生在高职院校能够学得一技之长，进入社会后能够立即就业，所以他们也并不青睐高职院校的公共课教学。虽然公共课程不能对生产产生直接的影响，但是企业对高职学生的专业应用能力往往又有迫切的需求。专业课和公共课到底孰轻孰重，一直是高职教学安排中一个不能回避的突出问题。面对这样的矛盾点，结合新形势下国家的发展战略，公共课教师必须思考如何拓展专业知识，使公共课更好地服务于专业建设。

(三)教师能力提升的需要

通过对贵州高职院校公共课教师能力现状的调查[2]，我们发现：贵州高职院校公共基础课教师在教学、科研、专业建设、学生培养和社会服务方面都具备一定能力。虽然在专业建设、学生培养和社会服务方面的能力无法直接影响生产，但教师较强的教学和科研能力可以为学生的专业学习打下坚实基础。相比之下，教师在课堂互动、评价、创新、与职业教育结合等方面的能力有待提高。

结合国家发展战略的相关要求、社会的需求以及公共课教师自身能力的现状，贵州高职院校公共课教师需要拓展专业知识。

二、探索“公共课+专业”教学改革，积极拓展专业知识

《国家职业教育改革实施方案》对加强师资队伍建设作出了专门部署，为深化“三教”(教师、教材、教法)改革指明了发展方向。

(一)优化教师结构，组建教师教学创新团队

如果每一位公共课教师都要结合不同专业来设计不同的教学内容，无疑会增大教师工作的难度和强度，使得教学效果无法得到保障。但是，如果每一位教师只针对一个专业的学生进行教学设计，那么教学效果就会更好，并且有利于各个专业学生的系统培养。因此，我们需要优化教师结构，组建教师教学创新团队。

高职教育最终是要服务产业发展和创新发展的，它应该以公共课为基础，以专业课为中心，以就业为向导，将公共课和专业课程教学相结合。公共课教师与专业课教师通力合作、优势互补，组建教师教学创新团队，在同一专业的教学中，教师分工协作进行模块化教学。公共课教师学习所任课专业的相关知识，结合自身原有专业优势，通过知识的融合和思维方式的融合，打造出更加适合社会需求的新教学模式。“公共课+专业”教学模式就是在不同专业的公共课中，根据各个专业的具体要求，安排不同的教学内容。

公共课教师在与专业结合的过程中会涉及到一个重要问题，即公共课教师到底是划归不同系部不同专业，还是单独归属公共基础部。虽然从管理的角度考虑，单独归属公共基础部较为方便，但是划入系部将对专业建设更加有利。公共课教师与专业课教师有一致的培养目标，通力合作可以打造出不同的专业建设群，形成高水平、结构化的教师教学创新团队。因此，我们更加倾向于将公共课教师归入系部，而相同专业的公共课教师应该有超越系部的教学联系，为此可以组建同一门公共课的校内教学研究会，主要用于同一门课程在全校范围内开展教学活动以及同行之间互相交流、学习和研究。

(二)合力打造“公共知识+专业知识”的“本土”教材

在优化教师结构，组建好教师教学创新团队后，高职院校还需以“公共知识+专业知识”为内容，由公共课教师和专业课教师共同探索、实践，编写更加适合本校本专业学生的“本土”教材，使职业教育真正适应学生就业发展需要。公共课知识与专业教学相结合，需要每一位公共课教师专门承担一个专业的相关公共课程，这样可以促使教师能够根据不同专业的学生开展具有针对性的教学工作。例如，在会计专业的体育教学过程中，公共课教师可以针对会计工作中经常出现的腰椎、颈椎疾病，开展腰椎、肩颈的保健教学。考虑到旅游专业的学生在今后从事导游工作过程中对英语口语的特殊需求，公共课教师在“基础英语”课程教学中应该侧重语音教学，为之后的“旅游专业英语”课程学习打好口语交际的基础。考虑到计算机专业的学生在今后的工作中对英语编程和计算机网络维护中涉及到大量复杂、专业的英语单词的需求，公共课教师在“基础英语”课程教学中应该侧重对专业词汇的教学，为之后的“计算机专业英语”课程学习打好词汇基础。在建筑工程一类的工科专业中“大学语文”课程应该更加注重建筑工程合同文书类的写作内容教学，但在电子商务专业的“大学语文”课程教学中应该更加侧重商务应用文的讲授。

(三)丰富教学方法以增加学生的学习积极性

公共课教师不再是原来“以不变应万变”的独立个体，而是融入到了拥有“公共知识+专业知识”的教师教学创新团队。教材也从原来“千篇一律”的大众教科书，逐渐转变成了“公共知识+专业知识”的“本土”教材。公共知识有效地与学生兴趣较高的专业知识相融合，能激发学生的学习积极性，增强教学的实效性。再加上，公共知识教学与学生较为熟悉的专业知识相融合，教师更容易采用学生喜闻乐见的教学方式进行公共课教学，促使学生把公共知识掌握得更牢。

三、借助学校的政策支持，积极拓展专业知识

学校出台的相关制度是公共课教师拓展专业知识的重要保障。贵州高职院校应鼓励公共课教师根据自身兴趣，与各专业课教师共同组建教学创新团队；鼓励公共课教师加入所教授专业的专业建设中，促进与专业课教师的交流和学习；鼓励公共课教师外出参加专业培训；将公共课教师的专业课程学习计入工作量，保证他们学习专业课的时间和精力，促进公共知识和专业知识的有效结合。

(一)学校制定相关保障制度

学校的支持与鼓励是公共课教师积极拓展专业知识的重要保障。学校制定出台的相关保障制度，可以有效消除公共课教师在高职教学改革中的迷茫，积极营造出公共课教师与时俱进、不断学习的良好氛围，促进公共课教师的可持续发展。

(二)重视专业知识拓展培训

学校应该大力支持公共课教师的校内外专业培训，采取外派学习培训、一对一帮扶(一位专业教师对一位公共课教师)等措施，并折算一定的工作量，让公共课教师愿意且有条件去学习，以保证公共课教师能有效将专业知识融入到公共课程教学中。

(三)建立多元化的评价机制

对公共课教师的教学效果和教学方法的评价，高职院校应采用多元化的评价标准。一方面，积极进行专业知识拓展的公共课教师，仍然是公共课教师的身份；另一方面，他们正在学习新的专业知识，这些知识与原专业知识的融会贯通需要不断地探索、实践，学校应结合学生反馈、专业教师评价和单位综合考核评价等因素建立一个开放的、多元化的评价机制。

(四)建立拓展长效机制

公共课教师的专业知识拓展是一个长期过程。一方面，教师除了要对本专业进行学习、巩固和提高以外，还要重新学习一个新的专业，并且需要把本专业与新专业进行有效结合，最终运用于教学实践；另一方面，无论是本专业还是新专业的知识都处于一个不断更新发展变化的过程中，学无止境。因此，高职院校需要建立拓展长效机制以保障公共课教师能够顺利学习新专业的知识，最终反哺职业教育。

在公共课教师专业知识拓展长效机制中，鼓励机制是动力，具体操作机制是指导力，评价机制是推动力，保障机制是促进力。只有当全部的力量共同发挥作用时，公共课教师专业知识拓展才能更加有效地进行。

四、发挥教师的主观能动性，积极拓展专业知识

在拓展专业知识的过程中，教师本人应该积极发挥主观能动性，明确拓展目标、探索拓展策略和拓展效果的自我评价。

(一)明确拓展目标

把握时代需求，力求稳中求厚、稳中求变，公共课教师要在掌握专业知识的广度与深度上明确拓展目标。拓展目标的依据主要来自两个方面：一是“公共课+专业”教学模式的转变中所需的专业知识作为补充与支撑，二是在向“双师型”教师发展过程中对考证和专业知识运用能力的需求。公共课教师应根据自身兴趣与学校的教学需要来明确拓展目标。

(二)探索拓展策略

一定的拓展策略是实现拓展目标的重要保障。首先，公共课教师的专业知识拓展要与学校专业建设一致，要与学校、系部形成“三位一体”的关系，相互促进。其次，努力营造共同学习的良好环境。公共课教师可以在本专业内部组建一个希望能够拓展专业知识的团队，积极参与团队学习会使学习更有效率。此外，还可以参加网上学习。比如，中国大学慕课网就是一个很好的学习平台，教师不仅可以根据自身需求选择课程，还可以和老师、同学进行线上互动。

(三)拓展效果的自我评价

对专业知识拓展效果的自我评价，是对专业知识拓展方法和成效的重要检验方式之一，是拓展行为能够继续的重要保障。教师可以利用思维导图完成相关理论知识的归纳总结，可以借助学习平台完成相关习题的自测，可以通过专业教师、学生和学校的反馈对理论知识的实践效果进行综合评价。

综上所述，贵州高职院校公共课教师专业知识拓展是国家、社会和目前贵州高职院校公共课教学现状对其提出的新要求，势在必行。为了有效促进公共课教师的专业知识拓展，高职院校首先要将公共课教师归入系部，以优化教师结构，组建教师教学创新团队；其次应建立同一门公共课的校内教学研究会，用于开展教学活动以及增进同行之间的交流、学习和研究；再次要积极探索“公共课+专业”的教学模式，以服务专业为出发点，致力于打造适合本校本专业的教材；与此同时，还应采用丰富灵活的教学方法，增加公共课的实效性和趣味性；最后需要充分借助学校的政策支持，发挥教师的主观能动性，积极拓展专业知识，真正从教师、教材和教法上实现贵州高职教育的公共课课程改革，切实提升高职教育中的公共课教学质量，努力为贵州培养出能够推动贵州经济、文化建设发展的优秀人才。