个别化教学模式在体操教学中的综合运用探究

李勋 边景珍 阴强 付建强

摘  要：个别化教学是基于当前体操教学在全球的文化与政治格局中提出来的新型教学思路，个别化教学发展下的体操教育是难得的发展机遇和挑战。个别化教学在体操教学中唤起了人在本位与社会位置上的高度契合。而传统意义下的体操教育逐渐从“冲突”走向“兼容并包”，从“传递”走向“传承创新”，新时期体操教学理念中个别化教学模式占有很大的比重，其应当走向多元整合，并且让教育关系在对话与协商中进行重构，营造更为和谐的生态教育教学环境。

关键词：个别化教学  体操教学  传承创新  综合运用

中图分类号：G83                                    文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）12（b）-0099-02

随着教育信息化程度在我国不断的推进，新型教育技术与体操教学深度结合已经成为当前我国体育院校教学的大势所趋。而近年以来“生本”教学、“个别化”教学等模式的兴起成为体操教学改革重要的发展趋势，而这种基于学生实际能力开展因材施教的教学模式反而在一定程度上提升了体操的教学效率，所以在当前我国各大体育院校广受欢迎。

1  当前体操教学的教学现状及问题

1.1 传统教学模式过于陈旧，教学滞后

我国近年以来教育体制在发展和变革，这也给了更多的学生继续学习深造的机会，而由于较多的学生学习基础较差，整体学生群体的组成结构也比较复杂，这导致现阶段许多体育院校的生源良莠不齐，传统的体操教学资料的知识体系和内容更新换代速度过慢，往往都是3年、5年才进行一次整体的改动，不能够适应当前时代日新月异的发展，也不能够满足学生对于最新版本体操知识的掌握要求，教学呈现滞后的特性。

1.2 传统的体操教学模式不能满足个体差异的需求

传统的体操教学模式是以教师为教学的主体，并且教师以“视频+实操”的模式进行既定教学步骤的讲解与演示，在整个过程中学生更多是被动听讲，不能够十分深入了解每个知识点，长远来看，这对于教学的开展是极为不利的。而在传统教学课堂中教师讲解的时间极为有限，演示和操作不能够多次重复的展现，导致学生如果在整个环节中的某个步骤中出现滞留或者问题就可能导致整节课的体操学习跟不上节奏，从而使学生对于体操失去兴趣。整体来说传统教学模式中的课堂时间有效性以及不可重复特性导致学生学习和复习难以顺利进行。

1.3 师生的沟通不及时，学习过程闭塞

在传统的体操教学中，教师和学生之间的沟通是很少的，大部分的课堂时间也都被教师用于课程知识的讲解演示和学生自我的操练占用。学生和教师之间的沟通是相对较少的，因此当学生对某个知识点产生疑惑之后没有及时反馈和咨询的平台，导致学生的学习和教师的教学整体脱节，教师也难以了解到每个学生的学习状况，教学整体没有针对性，对学生学习兴趣及学习成效的发展而言是较大的阻碍。

2  体操教育改革实践的挑战：推动“变革”和“发展”

2.1 改革立场的选择——中和位育

个别化教学模式发展下体操应该怎样在体操教学中进行发展呢？面对全球化的挑战，个别化教学的交融可以应用中国教育改革发展中的华夏文化精神，其中“中和”的思想就很适用于体操教学，所谓“中和”，乃“位育”，即“安其所有，顺其生也”。“中和位育”表示体操要以自身的体操特色来融入更大、更广阔的系统。体操教学应当找准自己的位置和方向，在认同不同国家、不同地区的体操文化基础上进行交融发展。

2.2 教育公平的推进——协作共享

主流文化课程和体操专业教育在当前体操教学中依旧占据很大的比重，而个别化教学的交融会导致教育的公平问题，因此要在体操教学中注重资源的合理分配，秉持“有教无类”的理念进行发展，并且需要注意到各个民族文化的发展都是人类智慧的结晶，应当承认体操之间的平等性，从教育内容、教育手段等多方面进行充分的体操教学。

2.3 教育关系的重构——对话协商

个别化教学的不断发展导致当代教育关系的发展与重建，并且代表着成人文化的发展与儿童文化的受教育情况，师生关系、亲子关系都可以通过对话协商来达到新的高度。而个别化教学所带来的多元价值观就要求教师和家长在对于孩子的教育教学中不能够一味的“填鸭式”教学，而是应当进行良性的对话协商，师生双方也要在同一个角度中进行讨论，这样的师生关系才能够脱离机械反复、枯燥的教学方式，转而从“教授+接受”转变成为以学生为主的教育教学方式，打造更为和谐的教学人际关系，也有助于体操在学生中的教学和吸收。

3  体操教学中个别化教学模式的调整策略

3.1 树立“因材施教”的教学理念

与接受普通教育的学生对比来看，大部分的体育院校学生在文化课学习基础、学习能力、学习兴趣等方面都较差一点，而由于在体操个别化教学的教学知识、方法等方面都存在较大的差异，在进行教学的过程中不能进行统一的体操个别化教学，也不能够用相同的标准来评判学生的学习成果，体育院校教学应当树立起“因材施教”的理念，在承认学生个体差异的基础上，结合学生不同的情况来针对每一个学生的个性特点进行体操个别化的教学。

3.2 完善体操个别化教学方式，保证教学双重性

体育院校课堂的体操个别化教学可以将教材内容作为基本的概念与基础，不断丰富和完善经典的体操个别化教学模式，从而可以让学生体验到体操个别化的乐趣，并且学到较为专业的知识。而当前许多体育院校的课堂中所推行的体操个别化教学没有起到预期的效果，教育的工作者应当更多走访体育院校实际情况，参与到实际教学中进行感受，从而完善体操个别化教学方式，保障教学的双重性。

3.3 教师升级知识储备，提升自身能力

体操个别化教学的方式对教师的能力要求较高，所以教师应当在开展体操个别化教学之前进行自身知识储备的完善，进一步了解更多、更有效的体操个别化教学方式。而对于效果不显著或者没有实际效果的教学方式要进行记录和摒弃。教师要用心钻研理论知识的教学方案，在教学中有机结合体操个别化，真正实现寓教于乐的教学目标。

3.4 规范课程设置，规范体操个别化体系

体育院校学校在进行教学过程中结合当地实际情况进行相应合理的调整，进行规范化的教学。并且在教学过程中要建立起业务能力较强、专业知识较丰富的教师队伍，从而认真审查已经制定的教学计划，对于模拟实践的教学方式也需要严格筛选，根据实际情况最大程度的所见工作和教学操作之间的差距，落实到体操个别化、课堂听写等不同的基础教学中，整体增强学生的素质，在整个体育院校的教学中也需要建立起学生自评、小组评价和教师评价的有效机制，进行教学的实际反思，并且提升教学的质量。

4  结语

整体来说，个别化教学的发展与交融对当代体操教学有着重要的意义。其为我国教育教学的改革提供了十分广阔的空间，同时也指明了发展的具体方向，采用十分重要的方式进行体操的创新与传承;传统意义下的教育传递与保存功能逐渐从“冲突”走向“兼容并包”，从“传递”走向“传承创新”;体操教学应当找准自己的位置和方向，在认同不同国家、不同地区的体操文化基础上进行交融发展。

参考文献

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