基于多元智能评价下高中物理分层教学评价策略

赵洪芹 郝瑞磊

摘 要：对高中物理分层教学及多元智能理论研究现状进行了阐述，并结合教学实践经验，基于多元智能评价下高中物理分层教学评价策略进行探讨与研究，希望能够从理论层面上为我国高中物理教学的发展提供一点支持。

关键词：高中物理；分层教学；多元智能评价

在二十一世纪教育界的理论研究中，分别有两个研究成果产生了最广泛的影响，一是建构主义理论，二是多元智能理论。1983年，美国心理学家、教育家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，随着二战结束，美国的教育环境趋于多元化发展，为了实现教育的平等，美国开始实施“零点项目”[1]。在项目中霍华德展开了他的研究，并提出人类拥有一定数量完全不同的能力，并将其定义为“人类智能”，这属于思维基础，具体涉及绘画、音乐等艺术领域。随着研究不断深入，霍华德开始细致研究这种所谓的“人类智能”，并完成著作《智能的结构》，这就是多元智能理论的来源。

一、高中物理教学及多元智能理论研究现状

在我國，关于多元智能理论的研究已经有20余年，这些研究中有超过一半属于围绕高中物理教学的研究，并且侧重点有所不同，而关于多元智能理论指导下的高中物理教学分层评价的研究仅有数条记录，可见当下高中物理教学中多元智能理论研究依然需要进行进一步完善。

关于分层教学在我国高中物理教学中的研究则相对广泛。所谓的分层教学，就是指教师基于个体差异对学生的认知能力与学科发展水平进行分析，根据学生能力大小对学生进行层次划分，并采取小组合作等形式来开展教学活动的一种教学方法[2]。通过分层教学可以有效提高教学效率，对于推动教学发展有着积极的影响。不可否认，分层教学在我国理论研究中取得了一定成果，然而在物理教学领域依然值得进一步探究。

二、基于多元智能评价下的高中物理教学分层教学评价策略

1.评价方式

在高中物理教学实施分层教学的背景下，为了实现基于多元智能理论指导下的教学评价，首先就需要对教学中的具体分层有所了解。根据多元智能理论可知，学生的智能具有多元化特点，同时其在发展过程中又会出现个体差异，因此，基于多元智能评价下的教学评价应该充分遵循情境性原则。在教学实践中，教师应该围绕学生智能强项的差异，采取相应的分层方式，其中全部学生都有智能强项与弱项，换言之，在面对所有问题时，学生凭借自己的力量解决是不现实的。此时，教师可以采取合作学习的方式，让学生通过小组协作的方式来完成学习任务。

2.评价项目

基于多元智能评价的分层物理教学，在教学实践中，教师可以通过学习情境的创设，让学生采取小组合作学习的方式，并根据智能强项表现的数量，分别按照A、B、C……对学生的评价层次进行划分。具体而言，评价项目包括学习的自主性、学习协作性、实践能力、讨论交流能力、推理能力、文字表述能力以及情景的呈现能力等。以《对自由落体运动的研究》一课为例，教学中教师应结合多元智能理论，引导学生对教材内容进行学习，从中启发他们的个人哲学观、价值观、科学观，将学生的多元认知的处理反映出来，即学生的自我认识智能发展情况。

为了保证评价的有效性，教师还需要根据评价中的智能强项的定义，在分层教学中设置相对应的评价项目，例如，行为日志记录可以对学生的学习自主性进行观察，或者通过问题情境的创设可以了解学生问题解决能力的相关智能强项，再比如设计具有一定难度的物理练习题，对学生的逻辑——数学智能发展情况进行判定。

3.评价体系与标准

通过参与评价项目，教师可以对学生的智能发展情况有所了解，进而得出他们的智能强项与智能弱项的分布结果。在评价学生智能发展时，应该遵循情景性、实时性、层次性以及交互性原则[3]。同时也要对评价结果进行量化，例如基于上文所述的按照A、B、C……的层次划分外，进一步实施亚层次划分，即按照a、b、c……进行层次划分。在选择评价方法时，教师可以根据小组中成员完成任务的实际情况，定期对学生进行综合考评，并以打分的形式反映评价结果。

通过上述分层评价策略，学生在教学的优势智能可以得到表现，同时他们的弱势智能也可以得到提升，对于学生物理学习能力的提升有着积极的意义，同时采取这种评价方法，还可以有效激发学生的学习热情，调动他们积极参与到物理教学活动当中，对于推动高中物理教学而言有着积极的作用。当然，从可操作性上来讲，基于多元智能评价下的高中物理分层教学评价是具有一定现实意义的，通过这种形式可以有效改善学生的学习情况，调动学生在教学中的参与性。

参考文献：

[1]张治平.基于多元智能评价下高中物理分层教学评价策略[D].四川师范大学，2016.

[2]余安军.分层教学，因材施教：高中物理分层教学实践探讨[J].中文信息，2014（11）：165.

[3]信辉，路军锋.有教无类、因材施教的高中物理分层教学[J].新课程导学，2017（6）：62.