加强创新意识在高中历史教学中的培养研究

刘传波

摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，这句话充分表明了创新的重要性。而教学阶段作为学生人生“三观”树立的关键阶段，在教学的过程中，提升学生创新意识较为重要。本文将高中历史教学过程中，培养学生的创新意识作为研究对象。分析了高中历史教学中创新意识培养原则及目标、当前高中历史教学中创新意识培训存在的问题，并针对性提出了加强创新意识在高中历史教学中的培养策略。

关键词：创新意识;高中历史教学;培养;研究

历史作为一门启发性、理论性较强的学科，是学术界普遍认为培养学生创新能力的高效载体，但是从当前高中历史教学过程中培养学生创新意识及能力的情况来看，总体仍旧有着较大提升空间，因此，对加强创新意识在高中历史教学中的培养进行研究有着较为重要意义。

一、高中历史教学中创新意识培养原则及目标

（一）培养原则

历史学科相对于其他学科最为明显的特点是其有着较强的严谨性。因此，在培养学生创新意识时需遵循两个方面的原则，其一是应当在给学生传授历史知识的过程中，应当注意培养学生的历史思维能力，通过历史实现对学生思想的正确引导;其二是应当遵循历史教学与学生创新思维、创新意识、创新人格的培树，可以将课堂教学作为基本依托，通过走访、调研、参观等方式，将与历史课程相关的教学内容，引入到高中历史教学课堂中。

（二）培养目标

历史教学中培养学生创新意识的主要目标为提升学生创新素质。其一为让学生想创新、爱创新，创新意识就是学生能够主动探索问题、发现问题及解决问题。其二就是引导学生敢于创新，通过历史课程学习，能够结合人文等方面知识，形成稳定的创新人格，表现出较强的求知欲望与过硬的自学能力。其三为注重培养学生的创新思维能力。教师在历史课程中鼓励学生敢于质疑，能够打破原有的思维定势。

二、当前高中历史教学中创意意识培养存在的问题

（一）学生主体位置并没有充分发挥出来

从当前高中历史课程教学情况来看，灌输式教学模式仍旧普遍存在，教师划重点，学生背重点的教师方式普遍存在。教师在整个历史课程教学的过程中，仍旧处于主体位置，学生仍旧处于被动接受的位置，学生自身的主观能动性没有充分调动起来，长期处于该种教学模式下，学生就会进入到仅仅听教师讲授的“闭合循环”当中，自身思维也会非常僵化，更别谈创新能力培养。

（二）教学考评体系老化

国内高考模式对于高中阶段教学方式及内容有着导向性的影响。从当前高中历史考评体系与考核方式来看，考核仍旧以传统的“死记硬背”即可，学生通过采用“死记硬背”的方式就能够在考试中取得较好的成绩，并不需要多高的创新能力。特别是当前国内高考压力较大，高中所学知识较多且面广，多数学生往往只会完成教师所要求的“规定动作”，对于创新等“自选动作”没有充足的精力。

（三）高中历史教学思想观念与教学手段较为滞后

从当前高中历史教学情况来看，很多地区高中历史仍旧停留于上世纪教学阶段，历史课程作为“副科”的理念仍旧较为盛行，在具体教学的过程中，对于历史课程也存在一定程度上“随意压缩与调整”的情况。同时，一些新兴的教学设备，例如：多媒体设备等虽然已经普及，但是从现实应用情况来看，很多仍旧处于初级的开发阶段，特别是对于一些老教师，这种情况更为普遍，在这种传统的教学观念与教学手段下，对于培养学生创新意识是较为困难的。

三、加强创新意识在高中历史教学中的培养策略

（一）充分尊重学生的主体地位，营造出良好的创新氛围

在素质教育的今天，学生才是整个教学的中心，在高中历史教学中对于学生创新意识的培养更是如此。在具体实施时，应从如下几个方面入手：

1.提升学生自信心，让学生敢于发言。学生在历史课堂上不敢发言，多数情况下是由于自身的发言得不到教师的认可，导致自己没有自信，因此，提升学生信心，让学生敢于发言是培养学生创新意识的第一步。在具体教师时，教师应当特别注意保护学生自信心，对于学生表达自身对于某些历史的观点时，均应当秉持鼓励的态度，特别是当学生表达的较为离谱时，也应当让学生将自身观点充分表达出来，对于一些开放性的话题更应当如此，这对于学生敞开心扉，大胆表示自身的观点非常关键。

2.保护学生好奇心，让学生乐于发言。众多研究表明，学生好奇心与其创新能力呈正相关关系。所以，历史教师在教学时，对于学生的好奇心应当注意保护，尤其是学生提出的一些超过课本的知识，这些均是学生好奇心的表现，教师遇到这种情况时切忌“一棒子打死”，而应当与学生充分交流，逐步培养学生历史思维，对学生的质疑给予充分鼓励，学生才会更加乐于与教师进行交流，思维的活跃性才会更强，发散性才会更好，创新意识才会越积越厚。

3.激发学生参与意识，让学生轻松发言。教育质量高度与学生是否能够真正参与到教学过程中有着直接的关系，只有学生真正参与进来，才能更好培养学生创新意识。因此，历史教师在教学的过程中，必须转变传统“一言堂”模式，多方式让学生参与到教学当中，让学生成为整个课堂的主角，可根据学生实际情况，多提出一些挑战性较强的问题，并给予学生充分的时間去讨论，让学生在讨论过程中，逐步自我梳理自身的思维，整个问题必然会逐步解决。

（二）为学生创设情境，提升学生创新思维

1.为学生创设历史情境。历史已经成为了过去，与学生现实有着较远距离，因此，在历史课程教授的过程中，教师应当为学生创设历史情境，让学生在具体的历史情境中，体会到真实的历史存在，这对于学生更好立足实际，发现问题、探究问题非常关键。在具体教学时，教师可充分利用多媒体教学设备，将课本中涉及到的相关历史问题，通过视频、图片、声音等方式展现给学生。此外，若条件允许，可带领学生到历史古迹、博物馆等参观学习，让学生“身临其境”，接触到真正的历史。

2.为学生创设问题情境。树立问题意识、增强问题导向是培养学生创新思维的关键一步。因此，教师在进行历史课程教学时，应当注重为学生创设问题情境。在具体教学时，教师可从两方面入手，其一，设置“悬念式”问题情境，也就是多数学生迫切想知道答案的问题，为学生留有“悬念”，从而有效调动起学生对历史问题进行探索的动力。其二，为学生搭建“探究式”问题情境，在学生现有知识的基础上，为学生设置一些层层深入、相互关联且探索性较高的题目，让学生在不知不觉中主动深入去分析、发现、探究及最终创新性解决问题。

（三）鼓励学生质疑，培养学生创新思维

“学起于思、思起于疑”，这句话充分表示出在培养学生创新思维的过程中，鼓励学生质疑的重要性。这就要求历史教学在具体教学的过程中，多问学生几个“为什么”，让学生多主动回答出几个“是什么”。

1.注重增强学生独立思考能力。独立思考是引导学生养成质疑习惯的基础。在具体教学的过程中，对于学生发现的问题，教师不应当马上给出答案，而是让学生自己去思考问题的答案，甚至教师可以适当的有意出现一些问题，让学生主动指出来。此外，教师可以对班级学生进行分组，每组在课前均需提出一个或者两个问题让其他组进行解答，最终答案由提出组进行解答，这不仅有助于提升学生思考问题的深入性，同时也有利于增强班级内部的互动效果，不仅有利于培养学生的创新能力，整个高中历史教学的效果也会大幅度提升。

2.注重将开放式问题引入到课堂。开放性问题是提升学生思维发散程度重要方式之一，这在一定程度上是由于开放性问题并没有一个固定答案，学生在回答这些问题时能够自圆其说即可。这种方法在使用的过程中，需要教师课前做好充足的备课工作，对于设置的开放性题目可能涉及到的相关方面，应当能够充分了解，这对于正确引导学生的思维较为关键。

四、结语

综上分析，在高中历史教学过程中，全面增强对学生创新意识的培养非常关键。教师在具体教学的过程中，应当从自身实际情况出发，秉持正确的教学培养原则，设定科学合理的培养目标，确保高效利用高中历史课程这个平台，为国家培养出新时代高素质创新性人才。

参考文献：

[1]陈龙. 新史观与高中历史教学——兼谈《社会主义建设在探索中曲折发展》一课的教学设计[J]. 贵州师范学院学报，2010，26（05）：79-81.

[2]张敬侠，杨凤英，武华，常川海，潘建贞. 立足学科基础 关注核心素养 促进学生发展——2017年山西省普通高中学业水平考试历史试题评析及对高中历史教学的导向[J]. 教育理论与实践，2018，38（17）：60-62.

[3]褚志麗. 注重体验，促进理解——浅析体验式教学在高中历史教学的运用[J]. 中学课程资源，2014（11）：31-32.

[4]秦东兴. 高中历史教学对学生爱国情感和国际意识转变研究——以辽宁省和吉林省高中为例[J]. 江苏第二师范学院学报，2016，32（02）：70-73+124.