浅析生活化理论在高年级数学教学中的实践

龚侃侃

摘  要：如何借助生活化理论，将抽象概念、数学知识具体化、形象化？陶行知所倡导的“生活教育”理论则为我们打开了一扇新的大门。本文根据生活教育理论，结合学生生活实际，浅析生活化理论在高年级数学教学中的具体运用策略，即解读生活化，培养学生数学意识;导入生活化，唤醒学生生活体验;内容生活化，推促学生主动学习;练习生活化，便于学生巩固知识;实践生活化，引导学生内化运用。

关键词：生活化理论;高年级数学;教学实践

民国时代陶行知提出了“生活教育”理论，其核心是“教学做合一”。对于小学高年级数学教学来说，内容比较抽象，过程比较枯燥;而小学生生性活泼，好动，思维直接，传统的教学方法必然会让学生感到枯燥。只有借助生活化，唤醒学生的生活化体验，将抽象的内容转化为具体的形象概念，这样不仅便于激发学生的学习兴趣，而且还能有效地推促学生理解数学概念与相关内容。在这方面，陶行知的生活化理论给了我们新的思路。

一、解读生活化，培养学生的数学意识

《数学课程标准》中明确提出，数学教学要重视与生活实际相联系的要求。这与陶行知所倡导的“生活教育”理论是一脉相承的。毕竟对于小学数学教学来说，虽是高年级，但其对象仍是小学生，仍需要结合他们实际特征进行。因而在具体解读中，教师要通过换位思考，站在学生的角度和生活的角度，进行思考，设计教案，设计教学环节，其目的是便于给学生营造一种生活化情境，给他们实践操作提供空间。

比如针对五年级“小数”这一章节，教师可以考虑以下情境设计，即通过多媒体创设超市买卖情境，接着引导学生接触“元角分”单位，然后让学生分别了解超市商品中的具体价格。通过小组交流，结合学生生活经验，他们很快就能说出相应物品的具体价格。接着再揭示课题，认识小数。由于学生之前经过超市商品的买卖情境，熟悉商品的价格，尤其是以“元”为单位的商品，既帮助学生建构起了新旧知识之间的联系，与此同时，还能有效地强化小数知识在生活的运用，继而进一步激发他们学好数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。对于小学数学教学来说，培养学生数学意识才是根本目的。通过解读过程生活化，不仅有效地引导学生对新知识的回顾，而且还能充分激发学生内在的学习动力。比如对于小数教学这一案例来说，除了课堂模拟购物外，还可以通过微信平台，建议家长在课后与孩子一起到超市进行购物，通过实际操作，在激发他们学习运用兴趣的同时，还能有效地引导学生在生活中渗透数学意识，提升数学能力。

二、导入生活化，唤醒学生生活体验

良好的开始是成果的一半。对于高年级数学教学来说，最好的方式就通过导入生活化，一方面唤醒学生的生活体验，另一方面激发学生的学习兴趣。教育家陶行知先生曾说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学和‘乐是不可分离的。”因此，在具体教学中，教师需要充分捕捉生活中的有趣现象，并巧妙运用在课堂导入之中，以便营造和谐的课堂学习氛围，便于激发学生的兴趣。

比如针对《圆的认识》这一课，传统方法是开门见山便介绍圆的概念，学生也许兴趣不大，但是通过生活现象进行导入，引导学生分组探究，其效果反而更好。具体来说，可以通过问题进行引导，即“孩子们，你们坐过车吗？见过车轮吗？那么车轮是什么形状？为什么非要采用圆形呢？”这是学生生活中的现象，接着通过分组实验，让学生尝试用三角形、正方形，还有梯形等，做车轮模型，并在桌上进行行驶，想象坐在上面的感觉。结果学生兴趣盎然，课堂春意盎然。这样的导入不仅使学生增长了生活知识，而且很好地唤起了学生的学习兴趣，为本课“教学做合一”的有效学习打下了良好的基础。

生活化导入，也就是通过生活现象、生活问题，结合教学内容，整合成课堂导入，继而引导学生思考，主动探究教学内容。通过这种方式，不仅有效地激发了学生的兴趣，而且还能让其抽象内容变得具体，更容易接受。案例中这种分组探究方式，不仅便于激发学生的兴趣，而且还为践行陶行知先生的“生活教育”理论，落实“教学做合一”的有效探索坚定基础。

三、内容生活化，推促学生主动学习

学会学习，是数学学习的根本目的。虽然小学高年级数学内容比较抽象，但并不等于脱离学生的生活。毕竟绝大多数知识还是来源于社会，来源于生活。陶行知先生所倡导的“生活教育”理论，其中“教学做合一”既是一种教学方法，更是一种生活实践。因而在具体教学中，教师尽可能通过生活中的场景、事例来想象化、具体化概述数学知识。这样通过生活链接，在便于学生理解数学知识的同时，也能从中学到方法，继而有效地推促他们主动学习、主动实践。

比如针对“三角形知识”，至于其教学内容，教师可以先让各小组探索做三角形纸质包装盒。可以让学生先行讨论，自行探索，或者边学习边探索，甚至是边探索边学习，方法可以多样，关键是让学生在小组合作中逐步认识三角形的相关知识，即边与角的认识，若有可能，还可以引导他们初步接触三角形的周长，等等。通过这种方式，不仅有效地推促了小组之间的合作能力，而且还能加深数学知识与学生生活之间的有效联系，便于学生能够自主学习，在学习中体验生活，在生活中鍛炼能力。

要做到这一点，前提是教师思维不能僵化，尽可能围绕学生生活，乃至学校、周边社区、家庭等环境中挖掘教学资源，并充分融合到教材之中，便于教学内容更形象化、更具体化。这比机械讲解，机械记忆，效果更好。另外，具体分析过程中，教师也要引导学生立足生活，从实际出发去分析，去尝试解决问题，这样长时间训练，不仅可以推促学生能够主动掌握学习方法，而且还能提高数学核心素养。

四、实践生活化，引导学生内化运用

对于数学学习来说，其最终目的是能够让学生学以致用，学会用数学知识解决生活中的问题。如果只是让学生单纯进行做题，而不去实践。这既不符合新课标精神，也不符合陶行知先生的“生活教育”理论。对于“教学做合一”来说，“做”才是关键，而“做”在某种意义上就是实践。因而教师要善于整合生活中数学现象，善于给学生搭建平台，运用生活素材，推促学生生活实践化，继而最终在实践中走向内化运用，提升他们的语文核心素养。

比如针对“利息”这一内容，如果直接让学生学习公式，进行计算，教师教得枯燥，学生学得枯燥。若能换一换花样，比如在学生熟悉相关知识后，引导学生进行实践操作，这样不仅可以激发他们的兴趣，而且还能推促内容。具体来说，即让学生自己做一次小储户，首先通过网络查阅相关银行所执行的存款利率数，接着让学生计算自己的压岁钱，然后再根据不同的年限存款利率，计算如何存款才能确保收益最大化。

其实这也是一种实践。在其过程中，学生通过分析、调研、比较的方式，不仅深入理解了利率与利息等相关知识点，而且还能引导学生能够接触相关生活理财，继而从中学会合理消费。但是这里的实践，有一定的局限性，即在课堂里，如有可能，教师可以与家长联系，引导学生帮助父母做一份理财计划，可以综合保险、债券乃至存储等方式，通过利率，还有利息等方面的比较，让他们参与家庭理财，这种实践也许效果更好。

总之，针对陶行知先生的“生活教育”理论，针对“教学做合一”，其根本策略就是教学与生活的和谐发展。对此陶行知先生曾形象概述：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”而对于高年级数学教学来说，教师也应结合相应内容，尽可能在解读、导入、内容、练习，乃至实践方面进行生活化方面的探索，这样不仅可以有效地引导学生形象化理解数学知识，而且还能提高他们用数学知识解决生活问题的能力。