班主任需要关注学生心理健康

成天洁

[摘 要]作为人生启蒙的重要时期，小学阶段必须注重心理健康教育。随着经济社会的发展，各种新思想不断涌现，学生更容易出现心理问题。因此，小学班级管理中，关注学生心理，及时发现存在的问题，并积极采取措施化解学生心理危机，考验的是班主任的管理智慧。

[关键词]班主任;小学生;心理健康;倾听;心理辅导;学科渗透;活动

[中图分类号] G625[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0089-02

教育的核心不单单是传授知识，更重要的是让学生养成好的习惯，逐渐形成健全人格。这样的教育才是真正完整的教育。小学阶段，正是塑造学生身心的基础时期，培养健全人格显得尤为重要。班主任要以新课改理念为指引，帮助学生清除心理障碍，矫正性格缺陷，塑造健全人格，为学生健康和谐发展奠定坚实基础。

一、倾听理解，了解学生内心需求

学会倾听是一个好班主任最基本的素質。倾听的过程中，班主任能够更好地了解学生需求，能够倾听出学生的某种思想和观念的萌芽，进而做出恰当评价，采取针对性措施。小学阶段，学生会产生一些错误的思想观念，如果班主任善于倾听，就能及时发现学生思想偏差，从而采取相应指导和纠正措施。学生的心理、情感、欲望和需要，不仅通过他们的行为动作表现出来，还能通过他们的语言表达出来。班主任要用眼睛细心观察，用耳朵仔细聆听，及时捕捉到学生的焦虑、孤独、抑郁、自卑等心理。小学阶段，学生往往会对一些鸡毛蒜皮的小事比较上心，在成人看来很小的事情，都会引发他们情绪上的波动。这就需要班主任提升自身素养，耐心倾听，不能因为事情小就不理会学生，忽视他们的情感需求。

王老师是三年级一班的班主任，最近她发现班内的张某情绪变化很大。以前她性格开朗，喜欢围在班主任的身边问这问那，也愿意帮助其他学生，但最近几天，她总是闷闷不乐，也不愿意与同学交流了。班主任及时捕捉到了学生的这一变化，利用中午时间，把她叫到了办公室，对她进行开导。当班主任说出她最近的变化后，张某意识到班主任很在乎她，所以她敞开了心扉与班主任进行交流。原来最近她的哥哥迷上了网络，整天夜不归宿，父母每天都要到网吧找哥哥，对此，父母也经常吵架，家里也没有人关心她了，原来充满欢声笑语的家庭再也不是以前那样了。因此，张某的心里有很多话想说，可是她又不好意思向朋友倾诉。班主任及时发现了学生的异常，耐心细致地倾听，这让学生对班主任产生了感激、信任的情感，主动将心中的烦恼倾诉出来。

班主任在班级管理中扮演着各种各样的角色，倾听者 、指导者、管理者。班主任要适应各种角色的变化，要想走进学生心灵深处，班主任必须扮演好倾听者的角色。

二、心理辅导，帮助学生成长提高

人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，帮助自己成长和提高，每一个人也都具备发现问题、解决问题的能力。心理辅导的目的不是为了治疗，而是为了唤醒学生的内在需求，促使学生综合素养提升，促进个人成长和自我实现。心理辅导已成为班级管理工作的新途径。班主任在实施渗透式心理健康教育的过程中，必须根据小学生心理健康现状设置心理辅导课程。在辅导具体操作时，班主任要注意以下几个方面的问题。首先，心理辅导必须面向全体学生。有的学生心理问题相对严重，班主任可以先从这些学生着手，着重解决他们的心理困惑。其次，班主任必须为学生保守秘密。有的学生存在心理问题，但他不想被别人知道，因此，班主任要在尊重学生的基础上开展心理活动。

小强在家里是独生子，父母对他极其宠爱，这就导致小强性格上存在缺陷，自私、易怒、暴躁、看不起别人、自大等问题在他身上表现得尤为突出。为了矫正小强性格上的缺陷，班主任积极寻找对策。班主任经过观察发现，小强是一个非常喜欢猫的孩子，他对小动物非常有爱心，经常用自己的零花钱给小猫买零食吃。班主任紧紧抓住学生这一心理特点，让他为大家描述一下自己家的猫。学生积极参与，表现良好。不久，小强把李华打了，班主任询问原因，原来是李华不小心碰倒了小强的水杯，水撒了，还把小强的练字本弄湿了，李华虽然道歉了，但小强依然不依不饶，非让李华给他买十个练习本。班主任将小强叫到办公室，与他进行沟通交流。班主任出示了一个心理测试题，让小强做，做完后班主任对小强做题情况进行分析。通过这样的心理辅导，小强认识到了自身存在的问题，赶紧回去给李华道歉。

班主任自身的素质直接决定其教育行为。当班主任掌握学生心理发展规律和特点后，根据自身掌握的科学知识，对学生进行教育，效果自然较好。

三、学科渗透，促进学生个性发展

学科教学内容是科学性与思想性的统一。要把心理教学渗透到学科教学中，班主任必须根据学生认知情况、学科特点，深入挖掘各学科教材中的教育因子，把知识教学与学生心理健康辅导有机结合起来，使之相互渗透。当然，学科渗透心理健康教育不能牵强附会，一定要按照学科自身特点进行渗透。只要每位教师在教学中有心理健康教育意识，适时进行渗透就可以了，而不是每一节课都必须对学生进行心理教育。如果学科教师能够充分利用课堂教学，为学生解除心理障碍，班级管理将变得更加有序，班主任的工作量也会减少。

因为班级内大部分学生都是独生子女，他们面对挫折的能力极差，遇到困难后，学生不能迎难而上，只是一味退缩。班主任召集各科任老师进行商讨，让各科任老师在教学中渗透意志力教育。如语文学科，在学习相关课文内容时，教师及时拓展，树立榜样，让学生遇到困难时有正确的态度。学习道德与法治时，教师借助案例进行具体分析，帮助学生分析困难，制定针对性的解决问题的策略。多学科渗透，学生对意志力有了更清晰的认知，遇到困难时，不再害怕了。

要想将心理健康教育渗透在学科教学中，班主任必须发挥协调、指导作用，必须与其他学科教师进行交流探讨。

四、活动设置，关注学生心理健康

小学生大多不喜欢班主任说教，他们更喜欢形式各异的游戏活动。班主任对此要有清晰认知，从学生兴趣着手，为他们搭建更广泛的交流平台，让学生在参与活动中形成综合素养。心理健康教学目标的实现需要一定载体。活动是小学生最喜爱的学习形式，也是心理健康教育的重要载体，班主任要将心理健康教育与活动相结合，达到“润物细无声”的教育效果。

接手小学一年级某班级不久，班主任发现很多学生不适应小学生活，她们的认知和习惯还停留在幼儿园阶段。有的学生甚至不愿意上学，到了上学时间，学生不是装病就是寻找各种各样的借口。为了让学生适应小学阶段的生活，班主任设置了各种各样的班级活动，让学生在参与中体会班集体的作用，如接力比赛、歌舞比赛、知识抢答等。在丰富多彩的活动中，幼儿认识了更多的朋友，也感受到班集体的温暖。班主任设置的趣味活动，让学生对班集体有了新的认知，他们存在的心理问题在潜移默化中得到了解决。

班主任还可以组织其他形式的心理健康主题活动，丰富学生课外活动，让学生在活动参与中实现自我素质的提升。班主任可以设置生活化的实践活动，让学生走出校园，进入社会，体验不同的角色、职业。丰富多彩的活动都能够满足学生的心理诉求，并从这些活动中提升感知层次。

班级管理的重要性不言而喻。班主任要本着对学生负责的精神开展管理活动，切实发挥指挥官的作用，为学生的心理健康发展注入活力。具体操作过程中，班主任可以从倾听理解、心理辅导、学科渗透、活动设置等方面着手，及时发现学生存在的心理问题，充分了解他们的心理需求，同时与学生之间开展多元化的交流，帮助学生打开心结，为他们提供倾诉的渠道和平台，从而更好地实现班级管理的科学化、系统化，促进学生成长。

（责编 韦淑红）