依托语篇教学 增强提问能力

陈峰

[摘 要]提问是教学活动的重要环节，也是学生思考探究的开端，所以培养学生的提问能力是教学的重要任务之一。在小学英语教学中，教师可以依托英语语篇教学，通过情境创设、氛围营造等策略，加强对学生提问的指导，激活学生的思维，为学生提供机会，使学生敢于提问、学会提问，享受到提问的乐趣，从而增强提问能力。

[关键词]英语教学;语篇教学;提问能力

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0071-02

提问能力是学生综合能力的重要体现。现在很多学生缺乏问题意识，提问能力差，学习效果不佳。语篇作为小学英语学习的重要内容之一，也是学生综合能力形成的主要途径。在小学英语语篇教学中，教师要精心设计学习活动，引导学生积极思考、大胆提问，使他们掌握提问的技巧，感受提问的快乐，强化问题意识，提升提问能力。

一、创设情境，让学生想问

一直以来，大部分学生在学习活动中扮演着回答者的角色，习惯性地接受教师的提问，没有主动提问的意识，再加上学生的思维存在惰性，主观上不愿意提问。鉴于这种情况，教师要运用多种多样的教学手段，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在轻松愉悦的氛围中积极思考、大胆提问。

例如，教学译林版小学英语四年级下册的Unit 2《After school》时，教师在课始呈现一些课余活动图片，如“Play basketball”“Go out for a walk”“Read books”“Draw pictures”等。学生看着这些生动真实的图片产生了联想，思维活跃起来。接着，教师创设问题情境：“Dear boys and girls， do you want to know more about your classmates？“What should we know about them？”学生回答：“What does she or he do after school？”教师给予肯定，并鼓励学生互相提问，增进彼此的了解。学生提出了“What do you usually do after school？”“Do you read some books after school？”等问题。

在自由的课堂氛围中，学生处于放松的状态，经过教师的鼓励和引导，思维活跃，好奇心强，也敢于提出自己的疑惑。

二、提供机会，让学生试问

很多学生对在课堂上提出问题心存顾虑，担心自己提出的问题没有价值，被老师批评，被同学笑话。针对这种情况，教师在课堂上要密切关注学生的表情变化，判断学生是否心存疑惑，然后灵活调控课堂教学活动，找到恰当的时机，让学生大胆表达自己的疑问，并及时给予反馈，强化學生的提问行为。

例如，教学译林版小学英语四年级下册的Unit 1《Our school subjects》时，教师在学生完成“story time”部分的学习之后，出示一张空白课程表，让学生用英语填写课程。学生根据汉语课程表，填写一些英语课程名称，如“Chinese，Maths，Arts，Music”等。接下来，教师让学生认真观察课程表，尝试提出问题。教师看到有的学生举起了手又放下，就对学生笑着点了点头，说：“Just try.You can ask freely.Take it easy.”在教师的鼓励下，学生提出问题：“What subjects do we learn in this new term？”

教师通过对学生的细致观察，了解学生的心理状态，发现学生心中的疑问，借助课堂活动设计，提供学生适合的机会，鼓励学生提问。这样教学给予了学生尊重，增强了学生提问的信心。

三、指导方法，让学生会问

对很多学生来说，被动地接受知识、机械地记忆是比较简单的学习行为，而提问基于学生的独立思考，难度较大。在小学英语课堂上，教师要注重对学生发现问题、提出问题的方法给予指导，让学生学会寻找问题点，能够准确地组织语言提出自己的疑问。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册的Unit 5 《Seasons》时，教师在学生阅读“Story time”部分内容后，让学生提出问题。刚开始学生发现不了问题，教师将“We go boating.”“We go swimming.”“We go climbing.”“We go skating.”四个句子列出来，让学生仔细观察，看看有什么发现。学生通过比较，发现了“go v.+ing”表达的是“去做某事”的意思。有的学生思考比较深入：“为什么‘boat‘climb都是直接加‘ing，而‘swim是双写‘m再加‘ing，‘skate是去掉‘e再加‘ing呢？”教师表扬学生提出的问题有价值，并为学生解答，加深了学生对“go doing”形式的理解。

发现问题和提出问题是需要一些技巧的。教师示范提问，让学生类推、对比，使学生发现问题，从而模仿教师的提问形式，准确地提出自己的问题。

四、及时点拨，让学生乐问

感受提问的乐趣是增强学生问题意识和提问能力的必要环节。教师作为教学活动的组织者，对学生的提问行为具有直接的影响。在英语课堂上，教师对提问学生的态度和引导策略，必然影响学生提问的感受。因此，教师应适时采取鼓励措施，运用恰当的激励语言，让学生享受提问的快乐，强化学生质疑和提问的体验。

例如，教学译林版小学英语四年级下册的Unit 7《Whats the matter？》时，教师让学生自主阅读“Story time”部分。有的学生根据“Im not hungry，Im thirsty.”这句话提出问题：“How do I express‘我累了或者‘我烦了？”还有的学生根据“Can I have some water？”这个句子提出问题：“‘Can I have some juice？‘Can I have some bread？这些句子都是表达想要什么东西的意思吗？”教师对学生提出的问题给予认可，并逐一回答。“The questions you raised are very good.‘I am tired.I am bored.表示累了、烦了，‘Can I have…常用来表达想要某物的意思。”通过提问，学生体验到了被认可、被重视的快乐。

教师对学生的提问做出的反应，对学生的认知会产生重要的影响。在学生提出问题后，教师通过语言、眼神、手势等方式，及时对学生的提问进行反馈，给予点拨，使学生乐于提问。

总之，小学英语教学要培养学生的问题意识，增强学生的提问能力，提高学生的英语学习效率，促进学生的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张晓慧.例谈小学英语语篇教学的几种导入方式[J].小学教学设计，2012（18）.

[2] 秦金莉.浅析《牛津小学英语》微型语篇教学[J].小学教学参考，2014（33）.

[3] 高丰.小学英语语篇教学如何进行单元整体教学[J].吉林教育，2017（46）.

[4] 彭铁梅.浅析插图在小学英语语篇教学中的运用[J].小学教学参考，2014（9）.

（特约编辑 木 清）