巧用心理暗示，建构浸润式课堂

钱海燕

[摘  要] 润物无声的课堂最容易走进学生的内心世界. 在初中数学的教学过程中，教师巧妙地使用心理暗示，并在此基础上建构浸润式课堂，可以有效地提升数学教学效率. 文章从教学实际出发，总结相关的实施策略.

[关键词] 初中数学;课堂教学;心理暗示

初中生正处于人生发展的关键期，他们的心理尚不够成熟，各方面还比较脆弱. 在教学过程中，有时直来直去的说教会让学生滋生出逆反情绪，无法起到应有的教育效果. 对此，笔者认为，初中数学教师要善于使用心理暗示，以此建构浸润式课堂，推动学生的成长和效率的提升.

创设情境，为心理暗示提供可靠的载体

任何一项教学活动都强调教学情境的创设，初中数学教学同样如此. 在日常的教学过程中，教师要巧妙地创设情境，并将心理暗示融入其中，让学生在情境分析的过程中感受到数学研究的趣味和巧妙. 这样的教学能更加有效地激起学生的学习兴趣，进而让学生在研究和探索中能有效地领悟到数学思想和相关方法[1].

此外，良好的情境能将学生的学习热情更加有效地激发出来，有助于缓解学生的学习压力，进而帮助学生集中注意力，让他们在数学问题的探究过程中展现出更加活跃的思维. 数学教师应该注意到良好情境创设的作用——能让学生真正感受到学习的乐趣，并让暗示真正发挥作用.

比如，指导学生研究打折销售问题时，教师就可以创设这样一个生活化的情境：国庆节期间，很多商家搞促销活动，老师也去凑热闹，结果发现，有两家商店都在搞促销活动，且所卖产品差不多. 其中甲商店给出的促销优惠是所有商品打八折，而乙商店所给的促销优惠是所有商品满100元返还30元. 老师在哪一家商店购物更实惠呢？这个问题很生活化，且具有一定的开放性，学生的学习热情瞬间被激活，纷纷参与到讨论之中. 即便是那些平常不怎么活跃的学生，此时也劲头十足. 教师则进一步诱导和暗示，使学生进一步展开分析，并主动用分类讨论的思想来对问题进行分析.

严谨性和抽象性是数学的基本特点，这会让学生感到数学枯燥难懂，再加上学生的抽象思维还不够成熟，以至于他们对数学存有恐惧心理，这会影响学生的数学学习兴趣和热情. 针对上述问题，教师应充分利用情境教学，在情境中施以暗示，以此化解学生的紧张情绪.

教师的幽默也能传递一种暗示的力量. 比如有一次讲解习题，笔者提出问题引导学生展开分析：“我们的目标是什么？”学生纷纷答道：“没有蛀牙！”说罢就哈哈大笑. 笔者顺势说道：“牙疼不是病，疼起来真要命！我们在处理这个数学问题时，其中的难点和陷阱就是一颗颗蛀牙，因此我们要将它们一个个清理干净，这样才能快速地解决问题！”

营造氛围，搭建默契的心理暗示环境

要让心理暗示发挥效果，师生之间应该有一种默契. 一旦默契关系形成，教师所讲解的内容会更容易浸润学生的思想，教师所给予的启发也更容易点燃学生的思维. 暗示往往具有一定的隐蔽性，如果在一个相对嘈杂的环境或相对压抑的氛围中，学生的思维极度紧张或拘束，他们就很难发现教师的暗示. 即便发现，也很难领会暗示的正确含义. 因此，在初中数学课堂上，教师一定要注意营造一种和谐且宽松的氛围，让学生能够以更加从容和淡定的心态参与课堂. 此时如果教师在课堂上有一些暗示，那学生也能高效地从中提取信息，并将暗示转变为对自己学习的指导[2].

在营造课堂氛围的过程中，教师一定要顺应学生的心理需要，设计各种教学活动，让学生能够积极地参与到课堂互动之中. 当然，教师也要在此过程中和学生进行频繁且高效的互动，形成一种非常融洽的对话机制. 慢慢地，学生会习惯和老师对话，并且熟悉教师的言语、表情、动作等表达方式. 长期如此，学生便能更加高效地解读教师所要表达的意思，进而领会教师所提供的暗示.

在初中数学的知识体系中，动态化的体态语往往可以让学生形成更加深刻的理解和认识，而体态语也属于一种暗示的手段. 比如，有的教师在讲解几何中的位置关系时，说到“平行”，会用左手和右手在空中画出两根平行的线;说到“垂直”，会用左手和右手在空中画出两根相互垂直的线. 如此操作，能让学生更加深刻地理解“平行”和“垂直”的概念.

积极鼓励，让心理暗示充满正能量

学生之间存在着较为明显的个体差异，这种差异有着必然性. 初中属于义务教育阶段，学生天赋各异，目标定位也不一样，但我们的培养目标却是一样的，那就是要在课堂上有效地发展学生的数学核心素养. 因此，我们教学时要面向全体学生，尤其是对于那些基础相对较弱，且无法跟上教学节奏的学生来说，教师要在暗示的过程中渗透鼓勵，让整个课堂演绎一种正能量.

初中数学中有很多难度较大的问题，很多学生无法解决这些问题，其原因不一定是这道题本身有多难，而是因为在心理上学生已经被击败了. 比如二次函数等传统难题有很强的综合性，需要学生结合数形结合、化归等数学思想进行巧妙的转化. 但很多学生一遇到这些题目就感到害怕，这无形中会约束他们的思维能力，会让他们陷入解题困境. 其实试题本身的难度不一定很大，在学生的解题能力范围之内，但学生因有束缚感，所以导致解题失败. 面对这种情形，教师一定要暗示学生：这种试题其实一点儿都不难，小心分析，细致处理，即可实现问题的解决. 当教师通过暗示向学生提供相关信息时，学生的动机强度也会由此得到提升，进而在问题研究中获得更高的效率[3].

例题 现有一条如图1所示的开口向下的抛物线，其与x轴的一个交点为A（3，0），与y轴交于点B（0，3），抛物线的顶点为C，对称轴是直线x=1.

（1）请确定抛物线的解析式;

（2）如果在y轴上有一个动点M，要让△ABM是一个等腰三角形，请确定点M的坐标.

这道题具有很强的综合性，客观来讲，难度确实存在，但对于绝大部分的学生来说，这道题还没有到直接“缴械投降”的地步. 笔者认为，在教学过程中，教师可以在言语上给学生暗示，比如先呈现第一问，并告诉学生：“请在五分钟之内完成. ”对学生而言，时间给得极短，这表明什么？表明这个问题很直接，没有太过曲折的地方，只需要简单代入就可以解决. 此外，时间给得相对较短，就会让学生的思维产生一些紧张感，这样，他们就能更快地探明问题的解决思路：通过待定系数法来处理，将二次函数问题转化为方程组，最终得到答案：y=-x2+2x+3.

第二个问题的处理难度相对较大，在处理的过程中需要学生灵活采用数形结合以及分类讨论的方法. 教师可以暗示学生：“可以先尝试在y轴上找一点M，画出一个以AB为‘边的三角形吗？”然后要求学生调整点M的位置，探求等腰三角形的出现. 处理问题时，学生最怕的是空空如也的卷面，因为这会限制他们的思维，而一旦图形出现在卷面上，他们的思考也就有了落脚点，且会在不断的分析中明确AB的长度为3. 分类探究时，会得到如下答案：若以AB为底，则满足条件的点M的坐标为（0，0）;若以AB为腰，则满足条件的点M的坐标为（0，3-3），（0，3+3），（0，-3）.

总之，要让心理暗示发挥其应有的效果，数学教师一定要注意教学情境的创设，要关注和谐课堂氛围的营造，更要注意对学生进行循循善诱的引导. 也只有这样，我们的课堂效率才会得到提升.

参考文献：

[1]刘霞. 浅谈初中数学课堂中“暗示”艺术教学手段的运用[J]. 数理化学习（教研版），2017（9）.

[2]戴盛炳. 积极心理暗示在初中数学教学中的应用研究[J]. 课程教育研究（新教师教学），2015（11）.

[3]王寅.提问教学策略在初中数学教学中的应用[J]. 中学生数理化（学习研究），2015（2）.