让学生动起来 使课堂活起来

薛筠

摘  要：课程改革倡导“以学生为中心”。为此，在小学数学教学中教师就得千方百计地刺激学生感官，诱导学生参与到学习活动之中。让学生真正动起来，才有可能让学习真正发生，才能让我们的数学课堂活起来。在教学活动科学地融入生活元素、激发自主意识等，这样势必能激发学生深入探究的兴趣，让课堂洋溢着智慧的灵动。

关键词：生活元素;自主学习;主动学习;生动有趣

数学要有结果，要有精辟的结果，这是我们数学教学的重要目的之一。要想获得精辟的结果，学生的参与、思考和研究，将是至关重要的一环。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，更是学生学习生动活泼的、主动的和富有个性的探索过程。让学生动起来，参与到知识的形成过程中去，解读和理解数学;让课堂活起来，使每一个人都有机会思考、争辩，从而明晰知识的所以然。依托学生的认知发展水平和已有活动经验，引领学生积极思索，激励学生大胆求异，一定会使学生能更好地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，使今天的学习成为明天奋斗的力量源泉。

一、融入生活元素，使学生体味到数学的乐趣

数学不是凭空臆造的产物，而是实实在在的生活。用生活的原型来引发学习的关注，开启思维之门，将是小学数学教学的有力抓手。为此，在我们的教学预设中，应细化文本解读，努力地将知识与生活现象有机串联起来，使学生在一种熟悉的环境中去研读、去思考，学会用数学的眼光去审视生活中的现象，学会有目的地将生活中的数学问题提炼出来，进而增强学生的数学意识，也有助于培养学生综合观察和思考的能力，更有利于发掘自主学习的潜能，为学生学会学习和终身学习提供活力源泉。

请看教学“最小公倍数”的教学片段：

师：今天我们将继续研究学习“倍数和因数”这部分内容。在学习新知识之前，请大家先向我们介绍一下自己的学号，并牢牢地记住自己的学号。

学生开始互报学号。

师：好！下面我们做一些活动，一定要听清楚。是2的倍数的同学起立，是3的倍数的同学鼓掌。并注意观察，你有什么发现？

生：老师，我是5号，我什么事情也没有做，而他（同桌6号）既起立，又拍手。这不公平。

生：我是2号，只做了起立。

……

师：看得很准，想得有道理。下面我们就好好地研究这些现象，好不好？

生：好！

师：全体都坐端正。请先找找哪些同学起立了？

生：起立的有2、4、6、8……48。

师：怎么没有哪？

生：我们班最大的学号是49，所以2的倍数没有比48更大的了。

师：有道理。鼓掌的又是哪些同学呢？

生：有3、6、9……48。

师：大家同意他的说法吗？通过寻找，你找到了什么？

生：老师，既起立，又鼓掌的，实际就是2和3倍数的那些人。

师：有点意思，但说得不够清晰。

生：他们应该是像6、12、18……48这些同学。

生：他们的学号既是2的倍数，又是3的倍数。

生：实际就是6的倍数。

师：总结得很有水平。像刚才发现的6、12、18等，就是2和3的公倍数。你们能根据活动的规律找一找3和4的公倍数吗？

学生自主思考，不时和同桌交流寻找的方法。

生：我先找3的倍数，再找4的倍数，最后找它们公有的倍数。得到12、24、36……

师：这次结果的后面怎么是省略号呢？

生：刚才是学号，是有人数限制的，这里是在自然数中找的，很难找到最后。

师：不错！能找一找4和6的公倍数吗？看看最大的是什么？最小的是什么？

学生自主招4和6的公倍数，并研究最大的公倍数和最小的公倍数。

生：4和6的公倍数有12、24、36……最小的是12，最大的难找出来。

生：最大的不是难找，而是不可能找出来，因为自然数中就没有最大的。

……

案例中，老师用学生自己的学号为媒介，让学生先动起来，一面是热身，一面是催化思维。学生会自然的思考：这活动有规律？老师要我们这样做的目的是什么呢？活动依托生活元素，用学生熟悉的资源为切入口，使学习的一开始就充满情趣。

同时，设计两种不同的小动作，促使学生去细心体会活动，也促使学生能更好地关注学习，体会学习的过程。“起立”“鼓掌”简单的活动，它来源于生活，又巧妙地串联起学习，使学生产生很多的感悟。“老师，我是5号，我什么事情也没有做，而他（同桌6号）既起立，又拍手。这不公平。”“我是2号，只做了起立。”学生有了疑惑，必定会有所思考，也一定会有进步。“小疑则小进，大疑则大进”，这经典的论述告诉我们，在实际教学中要让学生生成疑问，并努力去思考疑问，努力探寻不同的解答路径，从而使学习充满了机遇与挑战，当学生面对这样的疑惑，都会积极地思考着。

教师所营造的宽松氛围，也让我们的课堂魅力大增。自己的学号也成为一种学习资源，更能刺激学生的神经;简单的游戏活动，也提增了学习的热情。在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念具体到真实的案例中，融合在具体的生活中，学习变成了乐趣，变成了一种享受的探索过程。生活元素的融入，不仅能帮助学生深入理解知识，更能激发学生的学习激情，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

二、激发自主意识，让课堂洋溢着智慧的灵动

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。的确如此，我们的数学教学应时刻围绕着学生的主观意识迸发为要务，让学生能够主动地发现问题，积极地动手实践，灵活地合作探究，大胆地创新求异，从而使数学学习变成数学探索，使数学课堂涌动着无尽的活力，绽放着智慧的光芒。把黑板让出来，把講台敞开来，使学生成为活动的主宰，而不是唯唯诺诺的操作者。

请看“用9的口诀求商”的教学片段：

师：还记得上节课学习的内容吗？把它和你的同桌说出来。

学生自由地交流着，轻松地背诵着9的乘法口诀。

师：根据以往的学习，你们猜猜老师今天会和小朋友们学习什么呢？

生：复习9的乘法口诀。

生：不对！应该是用9的乘法口诀。

生：还是不对！应该和其他的口诀一样，一定是学习用乘法口诀编除法算式。

师：猜得不错。口诀的应用我们会学到，今天学习口诀改编。改编的方法你想起来了吗？

生：先想口诀，再一个个地改编。

师：很不错。试试吧！

生：一九得九，9÷1=9。

生：二九十八，18÷2=9，18÷9=2。

……

师：通过交流，你发现了什么？

生：有的口诀只能写出一个除法算式，有的可以写出两个除法算式。

师：不错！和你的同桌把这些除法算式按照刚才的说法分一分。

学生交流着，研究着。忽然，一个学生站了起来说：“老师！我想到了3÷9。”话音刚落，其他学生几乎同时喊出：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，脸蛋涨得通红。这时，教师轻轻地走到那位同学身边，轻缓地说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只不过现在我们还没有办法知道它的道理，等到高年级时，你一定会做出来的！”同学们都露出了惊讶的脸色。

师：我们现在不研究这个算式，但是老师请大家把3÷9这个算式中的“3”改换一下，变成我们熟悉的算式，你会吗？

生：把3换成27。

生：把3换成45。

生：把3换成72。

……

生：老师，这个还是用9的乘法口诀就行了。

师：刚才的思考很有水平，不过老师还想考考大家。如果“3”不动，怎样添上一个数字，变成一道我们熟悉的除法算式呢？

生：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4。

生：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7。

……

“教室是允许出错的地方”，这是许多教师共同的信条。我们追求完美的教学流程，希望一帆风顺，但我们也清醒地意识到，没有波澜，没有意外的教学不真实，那不是教育人、塑造人的课堂，而是模式化的工具制造。我们的学生是人，是一个个鲜活的生命。为此，创设情境，使学生的个性得到张扬，让民主、自由的气息充斥着我们的课堂。

只有当学生在自主的状态中，我们才会体会到生成的无穷魅力。案例中，学生的唐突发言，是意外，也是一次不成熟的思考表现，但是这却是我们难以刻意寻觅的教学契机。教师轻轻地抚摸，轻柔地话语，适当地解释，不仅给学生以勇气，也给学生一种启迪。学习不只是眼前的知识，学海无涯是最经典的论述，使学生明白未来的学习是漫长的，知识是博大精深的。同时，执教者善于利用学习的资源，使课堂闪烁智慧的色彩，使学习变得更加灵动。“我们现在不研究这个算式，但是老师请大家把3÷9这个算式中的‘3改换一下，变成我们熟悉的算式，你会吗？”“刚才的思考很有水平，不过老师还想考考大家。如果‘3不動，怎样添上一个数字，还变成一道我们熟悉的除法算式呢？”使学习进入到另一番天地，给学生的是惊奇，让学生收获的是智慧。

激发学习的自主意识，是教师关注学生、关爱学生、欣赏学生的具体体现，也是课程改革中我们必须遵循的准则。善待意外，我们能够收获精彩，学习不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。案例中，教师高超的机智，既及时捕捉孩子的闪光点，给学生以安慰，使其在未来的学习有勇气去探索、去创新，又给学生适时的引领，给学生无尽的启迪。教师适宜的爱抚和适度的点评，使学习意外变成拓展的教学资源，精准把握，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。