刍议高中化学层次性习题教学法

摘 要：化学是高中必不可少的学科之一，化学习题教学则是高中化学教学必不可少的部分，然而当前高中化学习题教学采用的大部分教学方法不利于教学质量和教学效率的提升。层次性习题教学法可以满足不同层次学生对于知识的需求，立体的解读了新课程的教学目标，帮助教师和学生进一步理解习题教学，走出习题教学的误区。

关键词：高中化学；层次性；习题教学；方法

作者简介：冯潇，曲阜师范大学附属中学教师。（山东 济宁 273165）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）01-0117-02

习题练习是学生学习化学的重要辅助手段，通过习题练习，学生可以加深对化学知识的理解，提高化学知识的学习效率，锻炼解答各种各样题目的能力。层次性习题教学法是高中化学教师广泛采用的一种教学方法，它根据不同学生不同的学习水平以及不同的认知特点设置相关习题，促进学生学习能力的提高以及化学知识的习得。

一、高中化学层次性习题教学的实践意义

新课改以后，高中化学课程标准明确要求在编写化学教科书时，要注重新题型的开发，加大开放题、实践题、思考题的比例，编写有利于高中生发现问题、解决问题的习题。[1]当学生在解题遇到困难时，教师要及时鼓励学生到实际生活中进行调查和咨询，找到解决问题的方法，引导学生综合运用所学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创新解决问题的方法。但是，目前在我国高中化学习题教学中仍然存在着很多问题尚待解决，例如，习题教学缺乏针对性。这在一定程度上降低了化学习题教学的效率，学生丧失了学习化学的自信心，使得自身的发展受到阻碍。

1. 层次性习题教学满足了不同层次学生对于化学知识的需求。根据习题教学发生的时间，可以将化学习题教学分为随堂习题教学和课后习题教学两方面。其中，随堂习题教学一般在新课程的结尾进行，它有利于帮助学生学习新知识，巩固旧知识，进一步检测学生本节化学课的学习情况。高中化学课程课时有限，化学教师会利用课堂的大部分时间进行新知识的讲解，这样留给学生练习的时间就非常有限。[2]因此，教师为了尽快完成课堂练习的任务，复习本节课的学习内容，便忽视了不同层次的学生在本节课中学习效果的差异性。一般情况下，学习一门新的课程是学习较差的学生调整心态、学习新知识的关键时刻，所以，化学教师在进行随堂练习时一定要重点关注这些学生的学习情况，帮助这些学生树立自信心。[3]在同一个班级，化学教师会留相同的课后习题作业，由于每个学生对知识的掌握程度不同，有些基础较差的学生没有教师和同学的帮助，很难高质量地完成课后习题，最后应付了事，甚至会出现抄袭的情况。对于基础较好、学习成绩优秀的学生来说，做一些基础的课后习题是浪费时间和精力，他们更需要具有一定拔高性的习题。因此，高中化学习题设置必须以学生为主体，因材施教，进行有层次的习题教学。

2. 立体解读新课程教学目标。新课程教学目标分为过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能三个方面，这三个方面不仅仅体现在课内，还体现在课外，不仅仅体现在知识讲授中，还体现在习题讲解中。[4]层次性习题教学可以帮助不同层次的学生在化学学习中得到不同程度的提升，它要求教师要有层次地设计习题，每道习题都需化学教师精心准备、仔细斟酌，然后带领学生对习题进行深入探索和研究。在设计习题时，教师要着重考虑习题的难度，然后使用不同层次学生都可以接受的方式向大家展现习题，保证每个学生都可以获取知识，提升能力。

二、高中化学层次性习题教学策略

1. 为不同层次的学生设置不同的教学目标。教学目标控制、调节和支配着整个教学过程，是教学工作的出发点和落脚点。在高中化学层次性习题教学中，教师应该为不同层次的学生设置不同的教学目标。例如，在进行金属钠习题教学时，对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以要求他们复习金属钠的元素符号、原子结构示意图以及相关的物理性质等等；针对中等学习水平的学生，要求他们能够理解金属钠的化学性质，书写出相关的化学方程式，解释相关化学现象产生的原因。[5]针对学习成绩较好、基础知识扎实的学生，高中化学教师可以将相关的知识点迁移到实际的生产和生活中，引导学生积极思考生活中的化学现象。不论哪个层次的学生，教师都要重点培养他们思维的深刻性和灵活性。在实际的习题教学中，教师要结合学生的学习能力和思维水平，有意识地训练学生的思维能力，使学生能够透过现象看到本质，找到适合自己的学习方法，从而提高化学学习效率和学习成绩。

2. 鼓励不同层次的学生相互合作，互相学习。在高中化学层次性习题教学中要充分发挥小组合作学习的积极作用，将不同层次的学生分到同一个小组，培养学生团结协作的精神，促进学困生和中等生的进步，减轻优等生的学习压力。[6]探究性习题比较适合小组合作学习，不同层次学生的交流和讨论，有利于调动学生学习的积极性，脱离教师“一言堂”的教学状态，还可培养学生的合作意识。在课堂小组合作学习的过程中，面对其他学习成绩较好的学生，学困生深知自身的基础知识薄弱，迫切需要加倍努力学习，从而积极学习落下的知识。除此之外，随着小组内学生逐渐学会自主合作学习，化学课堂教学效果将会显著提升。小组合作学习的过程，既是知识渗透的过程，也是收获知识、实现共赢的过程。不论是优等生还是学困生，每个学生都有自己的优点和发光点，不同层次学生之间的相互学习有利于端正他们的情感态度，树立正确的价值观，形成科学的学习目标。高中化学教师在探究和设计问题时一定要有层次性，保持问题设计的合理性，习题要涉及简单到复杂的整个过程，并且要求每个小组的组长要给予每一位同学平等的学习机会。对于学生课堂的表现，教师要做好相关记录，科学评价学生在活动中的表现。鼓励学生积极参与到小组的学习和活动中，这样既有利于教师了解学生，也给接下来的层次性教学带来了一定的帮助。

3. 关注学困生的自尊心，进行隐性分层。在高中化学层次性习题教学过程中，不能忽视学生的心理感受。为了维护学困生的自尊心，教师应该保持隐性分层的状态，不向同学们明确展现学生的学习层次，在习题设置时做到心中有数。在特殊情况下，教师无法避免地会让同学们知道自己的学习层次，这时，教师要进行正确的心理引导，激发学习层次较低的学生的学习主动性和积极性，使每个层次的学生都能有所发展，帮助学生及时找出自身的不足，发扬自身的优点，健康、全面的成长。在对优等生进行层次性习题教学时，教师一定要让这些学生戒骄戒躁，鼓励他们挑战灵活度较高、难度较大的化学问题，增强自身的应试能力。

在高中化学层次性习题教学中，教师要针对学困生、中等生、优等生三个层次的学生进行隐性分层教学，保护学生的自尊心。通过小组合作学习的方式，激发学困生学习的热情，促进中等生学习的进步，带领优等生的学习进入一个全新的高度。

参考文献：

[1] 吴小林.高中化学层次性习题教学措施分析[J].考试周刊，2018，（94）：165.

[2] 王秀蓉.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].中华少年，2018，（32）：204.

[3] 张汉彪.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].學周刊，2018，（33）：47-48.

[4] 陆国志，刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理，2017，（13）：52-55.

[5] 王明立.高中化学发展性习题的研究[D].苏州大学，2016.

[6] 陈素余.高中化学习题课教学设计的研究[D].浙江师范大学，2017.

责任编辑 陈 晨