深度学习教学方式微探

摘 要：基于深度学习的教学变革开始以来，各学科教学都发生了较大的变化，学生学习能力也有了较大的提升。文章结合深度学习在一手硬笔好字、数学课程教学中的实施过程及效果，证明了深度学习这一教育探索的可行性，可以说深度学习可以向“全人课程”更深处漫溯。

关键词：传播课型；传播方法；数学思想；真正发生

作者简介：邱卫春，广东省东莞松山湖中心小学，小学一级教师，研究方向为小学数学教学，小学写字教学。（广东 东莞 523808）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）01-0050-02

“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”徐志摩先生的这句诗词道出了我的心境与心态。作为一名全人课程的建设者，我“领衔”一手硬笔好字课程已有八年，和其他老师共同构建了课程目标、课程资源、课程策略，收获了口碑、金杯与幸福。课程组长交棒给徒弟邵洪波老师后，我转向一手硬笔好字课程教学的课型探索及教学方法的传播。基于深度学习的教学变革开始以来，我被课例研究工作坊的先行者所感染，被学生深度学习能力的提升所鼓舞，也情不自禁地融入深度课堂的探索之中。

一、一手硬笔好字：从课程建构到方法传播

2006年9月到2014年7月，我担任一手硬笔好字课程组长，从零起步，逐步走向成熟。期间，我和其他老师共同制订整体联动的实施策略，开发“傻瓜相机式”的写字教材，确定写字课程目标，摸索课程评价体系，学校师生写字水平日益提高。

1. 传播教学课型，解决怎么教的问题。如何上好十五分钟的写字常态课？这是当时摆在我面前的首要问题。于是，我决定向全校教师开放写字课堂，在每周二下午的一手硬笔好字课程时间，总可以看到很多听课教师。虽然这样的课只有短短十五分钟，但每次我都认真对待，精心准备。所谓大道至简，十五分钟的写字课以讲、练、评为主，精要的讲解、标准的示范、高效的练习、精准的点评，是上好写字课的不二法门。除了十五分钟的短课，每年我还会充分利用写字磨课的资源，面向师生上四十分钟的长课，有技法课、创作课和欣赏课。

例如，面向四年级全体师生，我在学校阶梯一室上了创作课“如何写好硬笔书法作品”，让学生认识硬笔书法作品常见的几种款式，知道一幅完整的书法作品应该包括正文、落款和印章三部分，掌握写好正文和落款的方法，创作出自己满意的硬笔书法作品；面向五、六年级全体师生，我在学校阶梯一室上了行楷技法课“让写字‘飞”，师生对行楷书写的六大基本规律（楷字留形、钩挑呼应、牵丝连带、以圆代方、改变笔顺、符号替代）有了较深的认识，他们能够熟记并运用六大规律对每个字进行分组书写，效果明显。

此外，为了提高学生的写字兴趣，我会适时地上一些趣味课程，如欣赏课《兰亭序》，让学生受到书法艺术美的熏陶；如典故课《王羲之吃墨》，让学生明白要写一手好字必须勤学苦练的道理。时至今日，我的写字课堂开放了四年多，向师生传播各种课型，收到了良好的效果。

2. 传播习字方法，“授人以鱼不如授人以渔”。开放写字课堂，让广大师生受益，也让我深感课程引领的重大责任。为了提高教师的硬笔书写水平，我创办了“行云流水”教师硬笔书法研修班，有针对低年段的楷书培训，有针对高年段的行楷培训，也有针对教师基本功的粉笔字培训。研修时间是每周三下午四点十分到五点十分，至今已经举办四期。

每次上课，教师都争先恐后地抢着报名，出现一位难求的现象。每当下午一手硬笔好字课程音乐响起，我从各班教室走过时，顿——拉——提、左低右高、穿插避让等专用术语不绝于耳，一种成就感让我油然而生。在研修过程中，老师的写字水平和教学能力大大提升。正如于石媛老师感言：有幸参加邱老师的行云流水班，邱老师耐心细致的指导，让我们受益匪浅。对于我而言，也有很大的提升，现在上写字课时指导学生更有方法，平常自己板书也会忍不住在心里默念：写口字，竖包横，横包竖。

此外，写字课程还可以让家长参与进来，让一手硬笔好字课程在家庭中得以延伸，真正地做到课堂无边界，惠及孩子，惠及家长。因此，我创办家长硬笔书法班，利用每周三晚上七点到八点半的时间对新生家长进行硬笔书法培训。每次上课时，参与学习的家长都能深深地感受到授课教师的专业和用心，从学生助教过程中感受到孩子的收获和闪光，从学习过程中感受到自己的进步与成长。时至今日，家长硬笔社团已经举办三期，两百多位家长顺利结业。他们不仅提高了自己的硬筆书写水平，还学会了在家庭中如何指导自己的孩子有效书写，构建了家庭写字教育的共同体，真正地实现了课程教学中的家校合作。

每当夜幕降临，我漫步松山湖畔时，“邱老师好！”“邱老师，我是你第一期家长硬笔社团的学员”……路上跟我打招呼的家长此起彼伏，与我同行的同事羡慕不已，一种幸福感洋溢在我脸上！

二、数学课程教学：从信奉高效到追求有效

数学老师要把数学思想方法作为学科深度来抓，要发展学生的高阶思维，要加强学生之间交往深度，让学习真正发生。

1. 渗透数学思想方法，让学生从学会到会学。谈到数学思想方法，数学科组在宁俊玲主任的指导下，把一到六年级各册各章节的数学教材内容进行仔细研究，哪些内容应该渗透什么数学思想方法都进行标注，让所有老师都心知肚明。以前我讲植树问题，会让学生死记公式，现在教植树问题，会让学生想象树的排列形状，进而得出规律，这就是数形结合思想在学习中的运用。

数学思想方法在学生的脑海里萌了芽、生了根，有时候能收到意想不到的效果。学完植树问题后，教材中出现一道这样的题：1张桌子坐6人，2张桌子拼起来坐10人，3张桌子拼起来坐14人……照这样，10张桌子可以坐多少人？

学生做完后，进行汇报：1张桌子坐6人，10张桌子按理来说可以坐60人。但每2张桌子拼一起，中间就少坐2人，那么10张桌子就少坐（10-1）×2人，算式是10×6-（10-1）×2=42（人）。做对的学生中，多数人就是上面的思路。“谁还有别的思路？”我例行公事般地问了一句。“老师，我有”，一个学生猛地站了起来：“不管增加几张桌子，坐在桌子最左边和最右边的两个人，数量总是不变的，增加的人数是其他两边的人数，从图中可以看出：每张桌子的其他两边都是4人，有几张桌子，两边就有几个4，所以我的算式就是2+10×4=42（人）。”听了该生的回答，我颇为惊喜，数学思想方法让学生从学会转变为会学。

2. 转变教师角色，让学习真正发生。新课标指出，教学要转变教师角色，突出学生的主体地位。在教学过程中，我力求每节课都能设计巧妙，循循善诱，抓住学生的注意力。例如，“找次品”一课是我花了多年时间持续打磨的精品课，在不同的学校上过多次，赢得了广泛的赞誉。但是，当我对照深度学习的标准，发现这节课的亮点仍然体现在教法上，学生的主体地位没有落实，还有很大的提升空间，必须重新设计，再次打磨。于是，当我再次上这节课时，努力让学习真正发生，教会学生自主探索，自己汇报交流，各小组再进行完善，形成语流。在此过程中，我没有像以前那样经常打断或重复学生的答案，提问数量也从以前的四十多个缩减到现在的十八九个，提问的有效性大大提高。可见，孩子们深度学习的潜能是巨大的。

三十年任教经历，五十载风雨人生。一路走来，我付出艰辛，也收获了各种各样的幸福。在大力倡导深度学习的今天，年逾五旬的我，仍会继续在最平凡的岗位用最朴实的情感、最细微的劳作，继续见证着自己的教育梦想。

参考文献：

[1] 王全夫.“解决问题”应处理好五对关系[J].辽宁教育，2012，（13）：58-59.

[2] 王乃涛.数学图式：促进教和学的意义融通[J].江苏教育研究，2012，（5）：58-59.

责任编辑 易继斌