绘本助力，让教材更丰盈

奚冬梅

【摘要】本文针对译林版英语三年级教材的局限性，分析教材教学中的问题所在，重点针对教材单元中的字母板块、语音板块、练习板块和故事板块，引入合适的绘本开展教学活动，填补教材，丰富教材，乃至发展教材，使教材内容更丰盈，提升学生素养。

【关键词】基于教材 绘本教学 教材教学

2012年秋季江苏省小学三年级启用译林版英语（三年级起点）新教材，2015年秋季起部分地区小学一年级启用译林版英语一年级新教材。在新教材全面启用的这几年内，教学一线的教师们发现对已有两年英语基础的三年级学生来说，译林版英语三年级教材（以下简称教材）内容显得单薄而浅显，已无法满足学生对知识的需求。基于对教材教学现状的分析，笔者认为在教材内容的基础上，选用适合的绘本进行拓展教学，可以丰富教材内容，提升学生素养。

一、教材教学呼唤绘本教学

现行教材存在着诸多缺陷，已不能很好地满足学生的学习愿望，它亟待有其他适合的教学资源来弥补自身的不足。恰在此时，绘本以其独特的魅力及时出现在教师的视野中，可以这样说，绘本进入教材教学正是教材教学热切呼唤的结果。

1.教材内容相对滞后

我们知道，教材内容应高于学生现有的知识水平方才有效，当然，处于学生的最近发展区应是最理想的，对学生的帮助会更大些。而现行的三年级教材是起始教材，教材内容的编排适合初学者。对于已有两年英语基础的学生来说，大部分内容是已知知识。如果将一、二年级教材内容与三年级教材内容进行对比，不难发现三年级教材中的许多知识点都是一、二年级教材中知识的重现。教材内容没有逐步递进，教材知识没有逐步加深，教材内容相对滞后，不能正常发挥其应有的作用，导致大部分学生学而无味，劳而无功，又怎能提升学生的素养呢？所以，现行教材急需拓展。

2.学生渴望汲取新知

小学生对新知识充满了渴望，然而这样的教材却无法满足学生的学习需求。大部分学生对已学知识会失去再次学习的兴趣。英语核心素养提出的“要培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”也就会成为一句空话。更糟糕的是，不仅这些素养无法得到真正提高，他们的学习兴趣会随之淡薄。因此，就小学生的发展而言，他们需要有新的知识内容去学习，去挑战。

3.绘本满足了教材需求

因为教材衔接的局限性，三年级教学普遍出现课堂拖沓，内容重复，学生思维发展停滞不前的现状。县教研室呼吁各学校三年级教师要通读一至三年级教材，梳理整合，根据教材调整单元教学进度，并适当补充课外阅读教学。在这样的背景下，绘本以图文并茂的形式来表达信息或讲述故事，其独特的图文关系、丰富的表现手法符合小学生年龄阶段的认知发展水平，正是对英语教材的有效补充。

二、绘本教学丰富教材教学

教师需要对教材进行整合、调整，也可以补充其他的教学资源（龚亚夫，2017）。在教材存在缺陷的情况下，绘本顺利进入了教材教学中。英語绘本相对于教科书，在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。它的出现，有效填补了教材教学的不足，因为绘本本来就是拓展教材内容的优质资源之一。

1.字母再现，在语句中夯实基础

由于三年级上册教材中的字母板块在一年级下册中已经出现过，教师无须以新知的形式再次教授字母，然而完全忽略这个板块，干脆不教却是不可取的。有关字母的绘本课程资源就可大显身手，让不同知识层面的学生收获到不同的“果实”。知识淡忘的学生在字母绘本学习中知识得到巩固，学有余力的学生在字母绘本学习中能力得到提高。例如，攀登英语系列字母绘本《神奇的字母》，一个字母就是一本绘本。它以字母为主角，字母不断地出现在相应的语句中，因此它的使用加强了学生对字母的认识，夯实了学生的基础。

2.语音归纳，在语境中自然拼读

三年级下册教材中的语音板块一共涵盖了b、p、r、d、s、t、m、n八个字母在单词中的读音。这八个辅音字母的发音都具有规律性。以教材语音板块的有限内容来进行语音教学，没有充分利用辅音字母发音的共同规律，将字母发音教学割裂开来，机械单调，枯燥重复，费时低效。自然拼读类的绘本如培生幼儿英语I can read系列配套的Phonics绘本、牛津树系列的Phonics绘本等，恰巧以生动有趣的情境和朗朗上口的歌谣弥补了教材板块的不足，将字母的发音有机地融于语境中，让学生愿意读、乐意说。

3.语言拓展，在体验中学会运用

教材练习板块多以图片形式呈现，主要通过学生看图听音、看图对话等方式来运用本单元知识进行操练。板块中的图片往往都是独立的单幅图，图与图之间缺乏整体性和情境性。绘本正好能弥补练习板块的不足，选用与本单元知识内容相关的绘本，拓展单元知识，让学生在体验中更好地运用知识来表达和交流。如三年级上册Unit 5 Look at me！练习板块的四幅图，目的是让学生看图会说Look at my...基于学生现有的知识水平，学生见图都会说。结合这个练习板块，教师与学生分享牛津阅读树Stage1+ First Sentences Look at me 这本绘本，让学生来读读演演，分享读后感。在教材已有句型的基础上，绘本给学生提供了情境，学生通过体验由衷地迸发出Cool！Look out！Be careful！等拓展性语句，并运用到语言交流中。

三、绘本教学发展教材教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，学生是学习的主体，英语课程应成为学生在教师指导下建构知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。在英语教材课程相对滞后的情况下，教材教学中可以借鉴绘本教学的优势之处，来新辟教学路径，突破教学难点，挖掘故事背景，帮助学生在素养养成及提升之路上迈开扎实的一步。

1.语句借用，在朗读中难点突破

教材故事板块中有些文本知识点只是点到为止，并没有展开深入的教学，导致一些学习能力较弱的学生无法完全理解和掌握。在语言运用时，这些学生一知半解，往往知其然却不知其所以然。绘本中时常会呈现一些固定的语言结构，读起来朗朗上口，学生乐意去模仿和尝试。

例如，教学三年级上册Unit 2 Im Liu Tao這个单元时经常发现学生读不准I am的发音，或只会用Im...进行自我介绍，完全不理解I am...为何意。牛津树Phonics：Level 2绘本I am Kipper内容简单易懂，情节幽默富有趣味性，重复出现I am...这个句型，正好弥补了教材自身的不足，帮助学生突破了难点。学生们读完后在口语交际中能准确地介绍自己或自己扮演的角色，真正达到学以致用的目的。

2.路径新辟，在问题中解读文本

在教材故事板块教学已经形成一些基本路径时，教师对这些基本的教学路径会产生依赖心理，渐渐就步入了模式化阶段。如故事板块教学中经常出现watch and answer， listen and choose， read and underline等基本路径，使学生多了些被动，少了些主动。若借用绘本教学中的图片环游来设计、组织教学活动，说不定会有“意外的惊喜”。

图片环游以问题为核心。教师通过提出问题来激发学生的阅读兴趣，学生通过寻找问题的答案来理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识（王蔷等，2017）。例如，三年级下册Unit 7 On the farm故事板块的教学，教师可以先预教生词，创设主题情境farm，引导学生对故事进行预测。图片环游有效地化解了故事板块中容易出现的明知故问的尴尬场面，同时帮助学生对these、those等知识点形成自己的理解。

3.话题延伸，在阅读中深入交流

教材故事板块中的话语一般都简短精悍，且话题的功能性较强。而绘本内容都比较丰富，富有情境，语言鲜活，更贴近日常生活。教材可以借鉴绘本的这一特点，延伸教材自身的话题内容，促使学生丰富交流的语言，拓展思考的深度。

例如，牛津树First Stories：Level 2 Picnic Time这本绘本是一个关于Biff一家野餐的有趣故事。三年级上册Unit 7 Would you like a pie？故事板块同样是以野炊为话题展开语言交流。但在与学生讨论picnic这个话题时发现，学生只会用教材中仅有的语言进行交流，显得枯燥呆板。这就不妨挖掘教材的故事背景，延伸故事话题，结合故事图片，从野炊食物、地点、天气等展开讨论。通过观察讨论，学生们再次交流picnic这个话题时语言会更丰富，在自行组织野炊时也会考虑得更周到、准备得更充分。

绘本引入教材教学是对核心素养研究的积极回应，是将核心素养研究落到实处，将学生全面发展落到实处。因此，在开展绘本教学的过程中，我们教师应基于教材，关注学生，加强对教材的解析，使绘本与教材有机融合，使教材与绘本有效互补。