新课标下如何培养小学生的作文能力

张凤娇

摘要：作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。《小学语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，小学生作文素材是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的，应当以生活为基础。在素质教育全面推行的今天，在作文教学是培养学生创造力的有效途径的事实面前，我们语文教师应该认真审视自己的教学方法、重新定位语文教学的重心，把如何激发学生的作文兴趣，提高写作水平放在语文教学的重点难点的前沿上。

关键词：小学作文;作文能力;培养方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0054-02

小学生作文就是用语言文字把自己的所见所闻、感受及想象写出来，作文能力是学生文字表达能力和认知水平的综合体现。下面我就培养小学生作文能力的做法作几点阐述。

1.培养学生观察身边事物的习惯

善于观察是写好作文的前提，只有善于观察周围的事物才会积累写作的素材，才会有话可说。在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的素材就会从自己的鼻子尖下溜走，写起作文来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉，闻到它的花香;通过触觉，摸到它的实体;通过味觉，尝到它的滋味。

经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我家的住房”学生天天生活其中，时时举目可见，但不一定都能写好，原因是没有留心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。如校园、教室、院内……使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。

2.掌握观察方法

教师必须教会学生掌握几种常见的观察方法。掌握了方法，如同找到了钥匙，开启了智慧的大门，这样观察有了收获，习作就有了内容。在刚开始习作时，我教会他们最基本的观察方式，“定点观察法”，这是初学写作比较容易掌握的方法。它指导观察者的位置和观察方向都保持固定不变，被观察的事物也处于相对固定不变的状态，观察者立足于一点，对某种事物进行细致地观察。如一位同学写自己家中客厅里的一幅壁画，“这是一块长方形壁画，四周是红木镶边。画的是桂林山水，清清的山，绿绿的水，还有划着竹筏的游人……”他的立足点始终没变，一直面对着壁画，由于能够抓住壁画的特点，做到细心周到的观察，所以描写出来的景物栩栩如生，给人一种身临其境之感。运用定点观察，只有在有利于观察，有利于捕捉事物特点的前提下，确定出最佳的立足点和角度，才能获得最鲜明的印象，从而更好地完成观察的任务。

随着观察能力的逐渐提高，要求学生掌握“变点观察法”。就是观察者不断地变化观察的立足点和角度，或按远近、或高低、或按上下、或按左右、或按前后、或按表里等不同的顺序去观察同一对象，这样采用了不同的观察方位和角度观察认识同一事物，观察所得会更具体、充实，捕捉到的事物的特点层次感会更强。还有一种常见的方法是“时序观察法”，它是按照时间推移的自然顺序或事物发展变化的先后顺序来观察。常见的时序有一天中的早、午、晚、夜;一年中的春、夏、秋、冬四季，以及事件的发生、发展、高潮、结束。用这种方法观察事物，可以捕捉到事物在不同的时间或不同的发展变化过程中的不同风貌，既可以了解事物不同发展阶段的运用轨道，亦可以从中感受到一种整体美和动态美。当然，观察方法很多很多，要求同学们在实践中不断地学习了解，从而提高自己的观察能力，使作文真正做到得心应手。

3.让学生亲身去体验生活

整天把同学关在教室里面，学生无事可写。教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活。采集素材。一是要组织学生亲自去“干”。如野炊、郊游、参加文体活动等。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……

将自己的所见、所闻、所感记录下来。可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《我的足记》或《随筆》;第二类专记他人的，总题目为《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》。这类记录不要求学生写成完整的短文，只要简要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可信手拈来，得心应手了。

4.充分发挥学生的想象力

小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想像的内容常以某种具体的东西作为直接依据。比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生站在地球仪前，去寻找向往的首都，寻找长江、长城、黄山、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。除此，还可经常不失时机地让学生想象。如带学生去春游，同学们对蒲公英发生了极大的兴趣，就可让学生以《飞呀，飞呀》、《我的旅行》、《我是一颗蒲公英》等为题，分别介绍了自己的家，家里有哪些人，长大准备飞到哪里去想干什么，使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。

发挥想象就是由某人或某事想到相关的人和事。直接地说，就是把“静止的”想成是“运动的”，把“无声的”想成是“有声的”，把“无生命的”当做“有生命的”，把“不会讲话的”当做“会讲话的”。恰当的想象，能使观察的对象富于生动的形象，更能吸引人。如一位同学观察溪水，“小溪缓缓地流着，一路叮咚叮咚地唱歌，”这是把“无生命的”想成是“有生命的”，用的是拟人化的联想法，能给人一种亲切、活泼、有趣的感觉。

许多课文的结尾有言尽而意无穷，让作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又括展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬直奔回客店把月光曲记录下来”可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么，想到了什么，在记录过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作。

总之，作文是一种综合能力的训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜力，只要我们善于挖掘，就能开发出更为广阔的空间。

参考文献：

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