浅谈在《职业生涯规划》课程教学中树立中职学生自信

黄佳

摘要：高考失利的打击、对中职教育的不认同和未来走向的迷茫等负面影响之下，中职学生往往抱有“破罐子破摔”的心态，消极地对待生活和学习。毕业在即，面临就业，被问及“你的职业理想是什么”，他们大多回答是“不知道，不敢想”。如何在《职业生涯规划》课程教学中帮助学生树立自信，正确定位自身成为职教工作者需要解决的棘手难题。

关键词：中职生;自信心;职业生涯规划

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0004-02

在全国中等职业教育德育教学新课程改革的大趋势下，我校尝试将《职业生涯规划》课程引进课堂。随着教学活动层层深入，我不仅意识到在中职学校开设这门课程的重要性，而且在教学实践中也发现中职学生的典型心理问题——缺乏自信。

1.現象描述

基于多年职教工作经验，我了解到中职生大多是高考失利以后，无奈地选择进入职业学校学习，一方面接受技能培养，一方面进行学历教育。但中考失利的打击、对中职教育的不认同和未来走向的迷茫等负面影响下，他们往往抱有“破罐子破摔”的心态，消极地对待生活和学习，懵懵懂懂地混日子。毕业在即，面临就业，被问及“你的职业理想是什么”，回答则多为“不知道，不敢想”。作为德育教师的我不禁陷入深思。

2.原因分析

2.1缺乏挫折承受能力。

中职学校招生对象是以初中毕业生和部分高考成绩不理想的高中毕业生为主，这部分学生缺乏挫折承受能力。在中考、高考失利后，成绩就成为变相的压力和摧毁自信的罪魁祸首。我所任教的机电技师大专班的班长在以往的成长过程中历来一帆风顺，在学校学习和社会实践上也曾有过骄人的成绩。然而，高考失利使得他在自我期望值上前后产生了巨大差距，进而情绪低落、心理失衡。带着沉重的心理压力进入到职业学校学习，面对新环境，他采取消极的心理防御机制，用满不在乎来掩饰内心的焦虑和不安。他在作业中描述了他以往的生活和学习经历，连续运用了五个反问句表达了他内心的彷徨和挣扎。在当面究其原因时，他沉思了一会儿，最终从牙缝里憋出冷冷的两个字“讽刺”。

2.2对职业教育认识不足。

传统文化中“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”的价值观依然根深蒂固，许多人都重视升学教育而忽视职业教育。鄙视劳动和“望子成龙”的陈腐观念交织在一起，使得职业教育在相当一部分人眼中被认为是“次等教育”，是升学无望后的无奈选择，觉得“蓝领”身份低人一等。另外，职业教育不实行统招，于是在社会上形成这样的看法：职业教育不是正规教育，职业学校不是正规学校。因此，人们对职业教育的认同度不高，来职业学校学习的学生对学校的认可度较低，自然也无法安心学习。

2.3自我定位不清。

在课堂教学中，我曾引入中职生“自我定位”的指导活动。从该活动中反映出：学生在专业热爱度、自我认知度、目标可行度等方面存在一定的认识不足，大体分为以下三种：一是对自己根本就没有定位，他们普遍依赖心理较重，抱着“过一天算一天”的想法;二是对自己学习定位不准确，学生片面侧重操作技能的学习，而忽略综合能力的培养和整体素质的提高;三是对自己就业定位不准确，学生对社会就业时用人单位的要求和毕业去向等方面不了解，对自身条件及其性格特点、兴趣爱好、专业走向、行业现状、发展规划和现实差距等问题没有深入分析。

3.方法探究

3.1正视现状，理性对待。

面对就业市场，中职生一定要对自己有一个全面而清楚的认识，主动适应职业教育和人才市场的需要，找准自己的位置。一方面，不可妄自菲薄，甘居人后。中职生在和大学生的就业竞争中普遍存在自卑感，认为大学生占有绝对优势。但中职生也应看到大学生在找工作时普遍要求工作条件较好、工资待遇较高的劣势，应认识到用人单位的工作岗位都有层次之分，所需人才也是有层次之分的，应知道自身在理论和实践的结合上，实际动手以及工作务实程度上的优势。另一方面，也不可好高骛远，不切实际。把自己的位置摆正，理性地认识到自己是一名中职生，从事的职业和胜任的岗位应是生产第一线，所做的工作必须是从最基层做起。只有把基层的工作当做积累经验、学习业务技能、建立良好的人际关系的重要阶段，才能为将来职业理想的实现奠定坚实的基础。

3.2加强宣传，转变认识。

在《职业生涯规划》课程中，教师在提高学生对于职业教育的认识上应着力纠正和宣传。中职生与初中生和普高生有什么不同？初中生和普高生没有专业定向，他们规划的重点在于是否升学和如何升学，侧重于选择适合自己的发展方向或学什么专业。而职业学校的学生在初进入校的时候就已经完成了专业定向，接下来的几年时间就是要围绕这一专业学习相关的理论知识和操作技能，因此，中职学生的学习更面向社会实际和就业现实。现在，职业技术类院校的就业率和薪酬水平的持续走高，无疑在颠覆陈腐的传统观念。它以事实向人们传递了这样一个信号：职业教育价值的真正体现，应该是看能够培养什么样的人才，赋予学生什么样的能力，而不是看能给学生什么样的文凭。

3.3结合现实，寻求发展。

在对职业生涯进行规划时，中职学生都希望自己能通过几年的职业教育，能找到一份理想的工作，这种心情我们能够理解。但是，就业期望值过高，使得中职生及其家长不能正确认识人才市场对人才的需求形势，不能结合自身实际和社会需要进行合理定位，一味要到工作轻松、工资待遇好的单位就业，不愿到生产一线和基层工作，一旦单位不合自己的胃口就“溜之大吉”。作为教师需要指导学生从实际需要出发，根据行业、区域、市场等各方面的情况将自己进行准确的定位。注重中职学生职业能力培养，把眼前和长远相联系，坚持教学与实训相结合，努力造就第一线迫切需要的高素质劳动者，充分发挥职业教育多功能培训作用，使我们的学生符合应用型人才培养的特点。

德是立人之本，能是立业之基。作为一名中职学生应该学好自己的专业技能和文化知识，在正确的自我评价基础上找到准确位置，充分相信自己的实力，自觉地正视社会现实，转变就业观念，自信地规划自己美好的未来。

参考文献：

[1]蒋乃平.职业生涯规划.

[2]周济.抢抓机遇真抓实干加快发展中等职业教育.2007年在贯彻落实中等职业教育国家助学政策座谈会上的讲话.