尝试课堂中提高学生的参与度探讨

韦永静

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0007-01

这几年来，由邱学华教授创立的尝试教育理论迅速渗透于新课程改革大潮之中。尝试教学法成为当今我国中小学教师广泛使用的一种教学方法。但是在教师们使用尝试教学法上数学课的过程中，也经常听到这样的声音：“尝试教学法只适用于优等生，差生根本无法尝试。”“上课尝试问题 提出，如石沉大海，溅不起丝毫水花。”“公开课看似热闹，小组活动不亦乐乎，学生表演异彩纷呈，但是仔细观察，会发现课堂上有五分之一甚至更多的学生游离于群体之外，没有真正融入到课堂活动之中，所有的精彩和他们无关。”“尝试教学法太枯燥了，无法提起学生的学习兴趣。”如何把全体学生拉到我们的课堂教学里，让课堂成为所有学生的乐园，这是值得我们思考的问题。课堂是学生的，没有学生的参与，学生不动手练习，不张嘴开口何来效益。

1.影响课堂学生参与度的主要原因

1.1教学设计粗糙，尝试目标不明。

我们常说备课要备教材，备学生。有些老师在进行教学设计时，没有考虑到学生的实际水平，尝试目标定得过高或者过低。目标定得过高或者主次不分，在实施教学时教师会发现真正参与到尝试活动中的学生寥寥无几，大部分学生只会成为尝试活动的陪衬，达不到预期的目标。目标定得过低，课堂活动内容过于简单，形式单一，同样难以吸引学生的注意力。

1.2气氛看似活跃，互动流于形式。

小组讨论是当前尝试课堂常用的活动形式。有时我们不难发现，在讨论的过程中，小组成员并非人人参与，活动的主角往往只是一两人。有些学生因为基础比较薄弱，在小组讨论中根本插不上嘴或者完全没有参与的意识，他们似乎是小组活动中可有可无的角色。有些学生由于内相，不善于表达，在活动中缺乏主动性。还有些学生缺乏合作的精神，自以为是，不能接纳其他同学的观点。在最后展示成果时，每次机会几乎都是给组内表达能力最优秀的学生去上台陈述。在小组竞赛中，往往也就是那么几个学生比较活跃。

1.3忽视情感交流，评价方式 不当。

课堂教学是一种充满感情的双边活动，师生内在的情感互相影响、互相制约。有些教师对学生的期望值班过高，或者在设计问题的时候指向一明，脱离实际。当学生不能给予正确的回答时，教师脸上露出失望的表情。教师虽然没有对其进行粗暴的批评，但是简单的“不对，请坐。”也会大大挫伤学生参与的积极性。同时，当其他学生圆满完成任务，而不能给予正确答案的学生就会感到一种失落，对自己的能力产生怀疑。自信心的欠缺会直接影响学生参与课堂活动的积极性。

2.数学尝试课堂中如何提高学生的参与度呢？我觉得可以从以下几个方面入手

2.1为学生创设民主、和谐、愉快的学习环境是提高学生课堂参与度的关键。

首先我们要明确一个观点——让学生在民主、和谐、愉快的环境中尝试学习，其次我们要遵循两大原则——有指导的尝试原则，同乐、全面、和谐的原则，再次尝试课堂要体现“三个为主”——学生为主，尝试为主，练习为主;同时我们要把握“四个时机”——激发尝试兴趣，创设愉快情境，促进合作交流，体验尝试成功。使课堂教学让学生在愉快中尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。

2.2利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。

学生能否吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础、后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望;有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

2.3引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。

课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

2.4异质分组合作尝试是提高学生课堂参与度的策略。

教师在充分了解学生的基础上，将学生隐形的分成上中下三个层次。将全班编成若干个异质组，每个小组都由不同层次、不同类型的学生搭配组成。座位前后相邻，让高层学生担任组长。这样学生在合作尝试解决数学问题时，高层次的学生可以帮助低层次的学生主动的学习，为他们提供示范。有了高层次学生的示范或提点，这样就降低了尝试问题的难度 ，使得低層次学生也能参与到尝试学习活动中去。

总之，教师必须解放思想，更新观念，以现代教育教学思想来指导自己的教学行为，在数学课上为学生创造有利的参与平台和机会，让学生自发地参与到数学尝试活动中，只有学生真正参与了，才能有效地促进学生学习能力的可持续发展。