语文预学应有这几“点”

培养学生独立自学能力，引导学生在自主探知和主动交流沟通中积淀深厚认知，定能利于学生在开阔认知视野和思维中获得不一样独特认知。围绕学生的预学探知，多给学生更多的尝试引导和实践探知，一方面能让学生形成更为深刻的感知印象，增强其学习的主动性和自觉性；另一方面也能够让学生在聚焦问题和深入探知的过程中获得独特感悟，利于其形成敏锐感知与丰富知识。从帮助学生开阔认知视野出发，多给学生相应的提示与引导，定能使得学生在聚焦核心问题的过程中深化识记，产生不一样的感触认知，增强其学习的内生动力，满足其多样化的认知发展需要。

一、学案导学，开阔视野

结合课程学习内容，可给学生提供相应的导学方案，引导他们在主动深入语篇阅读中找到更多有效的感知切入点。根据学生的理解感知不同，结合学习重点和认知难点，多给学生相应的学案引导，能够让他们根据各自的阅读发现进行深入归纳，利于其在主动找出问题中获得不一样的感触。

学案导学，能够给学生更多的搀扶与支持。如，在《云雀的心愿》预学指导中，围绕小云雀与妈妈的对话，可创设如下的导学案：你知道心愿的含义吗？小云雀发现了什么与妈妈进行深入对话？从云雀的对话中，你发现了哪些有价值的信息？这些学案话题，能够从开放角度引导学生结合各自的理解感知进行深入交流，帮助他们在有效强化识记和灵活综合运用的基础上形成更多不一样的感触。结合学生的整体理解感知，围绕“人类活动对生态环境的破坏”，可建议学生运用社会调查的形式，列出自己家乡环境受到污染的相关情况，鼓励他们运用手抄画报展览的形式予以呈现，帮助他们在主动找出问题中形成更多的有效认知。这样的导学案创设，能够使得学生由被动的听学者向主动的尝试探索者转变，给他们更多的自我调适和整体阅读感知的机会。

导学案应该从学生的自我整体理解感知识记出发，多给他们相应的尝试交流和实践运用机会，帮助他们在深入探知中丰富思维。创设的问题应该体现开放性、多样性和层次性，让学生在不断深入优化调整的过程中获得不一样的独特认知发现。

二、圈划质疑，聚焦核心

鼓励学生提出自己的疑问，鼓励他们在质疑圈划的过程中发现焦点，定能使得语文预学更有深度。圈划质疑，能够让学生在聚焦核心要点的基础上形成深刻感知印象，利于学生获得更多感知。圈划质疑，能够让学生由听学者向主动尝试实践者转变。

圈划质疑，可以让学生在主动深思中获得更多感知灵感。如，在《珍珠鸟》预学指导中，很多同学在自我整体阅读感知的基础上，围绕各自的发现主动提出相应的问题。有的同学圈划提出了：作者描述了珍珠鸟的外貌有怎样的意图？作者为何要介绍自己与珍珠鸟的交往是建立在相互信任和尊重基础上的合作？等等。这些疑难问题，能够引导学生从相应的理解感知中摘录出相关有价值信息，利于其在主动拓展延伸的过程中开阔视角。在圈划中，很多同学围绕作者所表现的“信赖，创造出美好的境界”主动构画出相关的词汇和语句，在组合相应的资源中形成独特的认知感触。

根据问题梳理相应的感知，能够使得学生针对各自阅读发现主动提出相应的观点，利于其有的放矢深入探知。针对学生各自圈划的内容，能够让他们主动提出自己的想法，便于他们在主动融入课文阅读的过程中找到探知的切入点，丰富其认知感触。圈划质疑，能够给学生更多不一样的深厚认知，利于其在整体阅读中形成多样感思。

三、自由互动，切磋借鉴

自由互动，能够让学生的自我感思和文本内容形成有机融合，学生在相互学习交流的过程中再次形成新的独特感知，不断丰富其认知感触。可以根据问题鼓励学生进行自由互动，使学生在深入探知和主动切磋的过程中收集更多的话题，增强学习的内生动力。自由互动的方式包括同桌交流、小组讨论等，鼓励学生多提出自己的观点，鼓励他们多畅谈自己，定能使得他们的认知感知感触更加丰富和精彩。

学生根据预学内容进行自由互动，能够给他们更多的学习参与机会。如，在《第一次抱母亲》教学中，围绕语篇中的细节：“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大……但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”可以引导学生就自己预学中发现的问题进行深入思考切磋，如，文中的“重担”有怎样的含义？80多斤的身体肩挑100多斤的担子，表现了怎样的生成内涵？等等。这些思考题目的引导，能够让学生从一语双关中体味作者的表达用心，能够让学生在主动交流中获得深层感知。

如前所述，培养学生自我预学能力，引导学生在积极探索和主动交流中发现问题，在深入探知问题中开阔认知视野，利于他们在主动提前学习中获得更多深刻认知。教师要把握好学生的学习认知重点和难点，多给学生更多自我探析和深入尝试的机会，让他们在主动预学时聚焦核心要点，收获更多丰富知识，为学好语文“开好头”。