学古诗,写作文

文章虽有体裁区别，但体裁之间存有共性。古诗是小学语文教学的重要内容，探索古诗与作文之间的联系，通过古诗提升学生作文水平，具有重要的现实意义。本文结合教学实践，着重探索古诗与作文教学互相促进的方法，以打通文体之间的壁垒，让学生真正体会学古诗与写作的快乐，感受语文学习的魅力。

一、扩写古诗，奠定写作基础

用精炼的语言表达丰富的内容是古诗的特点之一。在作文训练过程中，通过扩写古诗，能够激发学生对古诗学习的兴趣，增强学生对古诗内容的理解，发展学生的想象力和创造力，培养学生的语感，夯实学生的语文基础，积淀学生的文学底蕴。小学作文的最基本要求是能够表达通顺，讲清楚，写明白。把古诗作为扩写的对象，能够使学生的写作思路更加清晰。

教学中，我采用“三步法”指导学生进行扩写训练。第一步是把握一个“熟”字，即在扩写之前，要求学生熟悉古诗的意思，明白古诗讲了什么，表达了什么，做到诗在心中，为扩写打好基础。第二步是立足一个“准”字，即扩写过程中，要求学生做到用词准确，对于古诗中关键词的扩写，一定要保持与原有意思相近或一致。如在扩写《独坐敬亭山》时，诗中“厌”的意思是满足，但有的学生在扩写时，误将此词解释为讨厌，教师一定要及时纠正这一类问题。第三步要坚持一个“多”字，即要求学生一定要达到规定的字数，在扩写古诗时，我先引导学生进行口头扩写，在建立语感的基础上再进行书面扩写。

古诗扩写增强了学生对古诗内容的理解，解决了作文训练的缺乏素材和无从下笔的状态。需要注意的是，扩写不是翻译古诗，而是在翻译的基础上进行艺术的加工，使其成为改写型语言形态。扩写时，需要在适当的地方加入作者的感受，使扩写后的作文有内容、有主题、有感情，形成一篇结构完整的作文。另外，教师要引导学生根据古诗的意思进行扩写，不能为了增加字数而改变古诗的写作意图和写作内容，更不能为了凑字数而生编硬套。

二、改写古诗，拓展写作思维

改写古诗的形式更为灵活，内容更多元，表达的内涵更丰富。改写可以立足原有古诗进行改写，也可以跳出原有古诗进行改写。改写是在不改变原诗主题和结构基础上的艺术再创造和再加工，相比较扩写而言，改写融入了更多改写者的思想和体会，作品的创造力更强，更具思想性。

比如，改写白居易的《草》一诗。首先，理清诗意。改写的基础是理解，我指导学生明确诗的主题和内容。这首诗第一句是讲原野长满野草，第二句是讲野草的生长规律，三、四句是讲野草的顽强生命力。全诗先记叙，再描写，最后再议论抒情。其次，找准突破口。此诗的改写可以描写野草的茂盛或赞颂野草的顽强生命力为突破口。以前者为例，可描写一望无垠的草原，写草地的颜色、形状、姿态以及诗人置身其中的感受等，然后揭示主题。最后，改写内容。在原诗基础上，通过增加内容、改换情境的方式，表达文章主题。如歌颂野草的生命力：有的学生先描写门前的野草被碾压折断，忽然有一天野草又抽出新芽，在风中摇摆着，继而赞颂野草的生命力。这样的改写不但符合古诗的布局，中心也没变，使改写更具生命力。

通过改写，学生对古诗主题的理解更为深入，为写作提供了丰富的素材和想象的空间，使作文创作变得更为生动有趣。学生为了能够改写好作文，在古诗学习的过程，更加认真和细心，一定程度上实现了古诗与作文学习的互相促进。需要注意的是，无论如何改写，如何突出新意，改写务必要尊重原有古诗的内容、结构和主题，切不可天马行空、信马由缰的写。

三、缩写作文，体会古诗特质

古诗的意蕴丰富，用词精炼，用最简短的语言表达最丰富的内容，传递最深刻的情感。是文学素养和写作能力的综合表现。一篇优秀的作文也要具有表述清楚、用词简练、内涵丰富的特点。依照古诗的精炼，缩写作文，能够培养学生的语言表述能力和概括能力，养成在写作中反复斟酌，深思熟虑的良好写作习惯。

教学中，我通过“三阶训练”实现对作文的浓缩。一是缩成段落，即指导学生提取文章的关键内容和主题，将文章缩成一个自然段。二是缩成一句话，即将段落再进行“瘦身”，将其提炼成为一句表意清楚的话，清楚、简洁地表达出作文的中心思想。三是缩成一首诗。这是对自然作文的变形和高度浓缩，用文学性的语言，精炼地表述作文的感情和思想。根据小学生年龄特点，低年级可以引导其将作文变形为儿童诗或者童谣，中高年段则可以尝试缩成“绝句”的形式，让学生感受古诗的简洁之美、韵律之美和文学之美。

儿童是天生的诗人，每一句童言都是一首充满童真童趣的诗。在缩写训练中，教师不要畏惧学生能否成为“诗人”，要积极引导、强化训练、创设意境，激发和调动学生的潜能，使其发自本能地产生创作的欲望。

语文是一门综合性的基础学科，各文体和体裁之间是相互联系、互相促进的，教师要充分挖掘语文教学资源，打通文体之间的壁垒，让学生真正体会古诗与写作的快乐，感受语文学习的魅力。