捕捉生成性资源，建构语文高效课堂

有的教师在教授语文课时过于注重课前预设，但是却没有充分重视生成情况，这让课堂显得严谨有余而活泼不足。在小学语文教学的过程中注重捕捉课堂生成资源，不完全按照预设的目标进行教学，密切关注学生在课堂中发生的情况，并引导学生自由、主动地生成和发展，是实现课堂高效的途径之一。

一、显隐结合，想象模拟

有的教师认为，在课堂教学中要完完全全地实施课堂构想和设计，但是我在展开语文教学的过程中，只是在课前进行教学大框架的预设，然后展开想象，模拟课堂中可能出现的情况。这样就能在学生提问时进行随机应变，能更好地把握好隐性资源，让其和显性的课堂预设结合在一起，形成更好的教学效果。

教学《黄果树瀑布》前，我首先设定了教学预设：本课的教学重点是让学生理解文章中重点字词的意思，理解作品如何展现瀑布的形态和声响，让学生深情诵读课文，并尝试感受黄果树瀑布的壮美，体会大自然的无限生机，感受大自然对人类性情的陶冶。然后，在预设同时我又积极展开了想象，模拟课堂教学的情景。我发现有的学生理解能力很强，能很好地体会课文中字词的意思，但是有的学生理解能力就比较差。我在教学中鼓励学生展开互动交流，让能力强的学生帮助能力弱的学生进行深入理解。同时，对于还没有找到入手点的学生，我还引导学生尝试从声音、形态两方面入手探究，而对于能力强的学生，我则指导其直接采用批注法展开自主学习。这样的教学将学生的学情这个隐性因素融入到了其中，再结合课堂预设展开教学，教学效果就会更好，能让不同能力的学生都得到进步。

将课堂预设作为显性的资源，并结合学生的学情展开想象，尝试模拟出课堂生成情况并将其作为隐性的教学资源，这样，将显性资源和隐性资源结合在一起，能产生更好的教学效果，让学生更投入地展开学习。

二、形神兼顾，生命互动

有的教师在教学中注重组织丰富的学习形式，但是却没有注意到学生的思维是否活跃。这样的课堂看似十分热闹，但是只具备“形”，不具备“神”，很难取得很好的教学效果。我在教学中采用形神兼备的教学方法，一方面用活泼的课堂教学形式活跃课堂气氛，另一方面则引导学生发展思维，启发学生进行多元互动，这样就能产生形神兼顾的教学效果。

教学《牛郎织女》一课时，我首先进行了教学预设：本课的教学目标是让学生了解该民间传说故事，让学生尝试通过角色扮演的方式展开学习。角色扮演的活动很快就让课堂学习的气氛变得更为活跃，但是如果学生只是简单地演绎故事，没有深入思考的话，学生就无法和课文的内容进行深入互动，学习效果会受到影响。因此我在教学中引导学生展开深刻思考，让学生在扮演角色前想一下该角色的性格特点，思考其行为是否合理化，并尝试将自己的感悟融入到表演中。如，可以让扮演王母娘娘的学生思考一下：“王母娘娘为何如此决绝地要拆散牛郎和织女呢？”又如，让学生思考“老黄牛为何要如此帮助牛郎呢？”这样学生在展开角色扮演之前就会先思考一下为何如此演绎，探究如何演绎才能展现出人物的性格特点。在这样的表演中，学生和文章中的人物形象进行心灵的沟通，对于课文的主旨理解会更为深刻。

三、张弛有度，转换领域

鲁迅先生认为，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。在小学语文教学中，要合理转换课堂和课外各个领域，将学生引入到张弛有度的拓展活动中。这样就能让学生在社会调查、专题访问、游览参观等活动中自由交流学到的知识。

《爱之链》一课讲述了爱在人间的传递，是一篇具有正能量的课文。我在教学中先引导学生在课堂中深入理解课文的内容，尝试挖掘文章的中心思想，让学生认识到爱是可以传递的。此后，我又采用张弛有度的教学策略，组织学生在课余时间参与到社会观察中。我鼓励学生尝试观察小区中人们的生活，或者倾听家长讲述相关的故事，了解一下有哪些和奉献爱心等有关的故事。最后，我又引导学生展开微写作的活动，尝试将自己捕捉到的社会生活片段写成文字，和同伴进行交流互动。比如，有学生写了小区中一个阿姨平常喜欢喂流浪狗，结果有一天夜班下班时，有小偷尾随，欲行不轨之事，流浪狗发现后大声鸣叫，让阿姨提高了警惕，小偷没有得手。这样的小故事也展现了多行善事就能让生活变得更为美好。这样的活动张弛有度，学生既能充分阅读课文，又能在实践中提高读写能力。

在课堂阅读中，我引导学生积极展开阅读，在课外活动中，我则组织学生进行有针对性的活动，在虚拟化的学习环境中给学生创设张弛有度的学习环境，让学生倾听大自然，感受生活的真谛，促使学生参与到精彩活泼的学习中。

我们无法预料教学中产生的结果的全部范围，所以，课堂生成资源在教学中有着十分重要的作用。在小学语文教学中积极捕捉课堂生成资源，对这些资源进行整合，就能让语文课堂的教学效果变得更好。