在“矛盾”中开展对话教学

语文教材中的一些“矛盾”，往往是一种艺术手段，是作者为了达到某些效果而故意为之。对矛盾进行探究的过程，是一个自主学习的过程，可以帮助学生了解作者、了解文章，让学生和作者进行深度交流。教师要带领学生发掘课文中的“矛盾”。

一、借助句子矛盾，促进学生与文本对话

语文考试中有一种句子改错类的题目，我们这里所说的句子矛盾并不等于错误，可能只是语句的内容前后矛盾，也可能是语句逻辑矛盾，这些“错误”不是作者错了没有发现问题，而是作者为了达到特定的效果而故意为之。面对这些矛盾的句子，教师在教学中要重点把握，引导学生发现矛盾分析矛盾，探索作者如此写作的用意。

比如，课文《奶奶的白发》，其中有这样一句话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这里面“白发”与“给的”就相互矛盾。众所周知，无论贫穷还是富贵，人到了一定年纪头发就会变白，这是一种自然现象，任何人都无法避免，白发并不是谁给就会有的，它是自己长出来的。那么，作者为什么要用“给的”一词呢，是作者连这么简单的事都不知道吗？当然不是，我们需要探索作者此处写法的用意。首先是如何让学生发现这一矛盾。教师可以如此问：“同学们，你们的头发是什么颜色的，你们父母的头发是什么颜色的，你们爷爷奶奶的头发又是什么颜色的，这是为什么呢？”同学们对于头发颜色的答案都差不多，但是对于为什么头发颜色有区别，则不太确定，她们都认为头发是自己长的，她们也不知道为什么不一样，也有少部分学生认为是爷爷奶奶年纪大了，所以头发是白色的。教师进一步问：“既然头发都是自己长的，不论它是什么颜色的都是自己长的，那么作者这里为什么要说白发是别人给的呢？”这样学生就发现了作者语句的矛盾了，这和他们的认知不一样，是作者写错了还是怎么回事呢？此时再联系生活中父母对孩子的种种关心爱护，以及父母脸上越来越多的皱纹和头发中越来越藏不住的白发，引导学生再次感悟课文，很快学生就知道了，这里一个“给的”就表现奶奶对作者及父亲的付出，体现了奶奶对儿子和孙子的爱。“给的”一词虽与实际矛盾，却合情合理，体现了奶奶对孩子无私的爱。这一探究也让学生明白了父母的爱，有利于促进学生的成长。

二、借助布局矛盾，促进学生与作者对话

语文课文中“矛盾”很多，不仅句子有矛盾，很多时候作者为了达到预期的表达效果，对布局也会采取“矛盾”的手法。同样，这里的“矛盾”不是教师常说的逻辑不通，前后不搭，而是作者为了突出重点故意为之。而且，“矛盾”也是写作常用的一种技巧，只是学生的理解有限，读不懂罢了，这就需要教师进行指导“拨乱反正”了。

如《闪光的金子》一文，题目是《闪光的金子》，但只在最后一句提到“闪光的金子”五字，其他内容主要写了徐虎这个人物。我们常常说，写文章全文要紧扣题目，那作者这样写不是自相矛盾吗？教师就要借助问题与文章之间的矛盾，引导学生和作者进行对话，继而把握文题的精妙之处。教师提问：“这篇文章明明是写的徐虎，又为什么要用金子做标题？”按照学生平时的学习，这属于“文不对题”，如此一篇文章又怎么会出现在课本上呢？在学生意识到矛盾后，教师接着引导：“闪光的金子有什么样的特征，一颗善良的心呢？”很快，学生就意识到，作者用“闪光的金子”做标题是为了展现徐虎高贵的品格和美好的心灵。通过对这篇文章中矛盾的分析，不仅让学生了解到了作者写作构思的精妙，还让学生认识到了以物喻人的表现手法。

三、借助内容矛盾，促进学生与主题交流

教材中有很多比较和侧面烘托的文章，这在某种意义上来讲也是一种矛盾，有利于学生在比较中发现不同，把握文章主旨。因此，在语文教学中，教师要善于发现这些矛盾的所在，引导学生对其进行探究。

比如，学习苏教版小学语文课文《自相矛盾》，题目都叫“自相矛盾”了，看来确实是前后不搭啊。这是一篇寓言故事，教师要引导学生分析矛盾看看主旨何在。首先，引导学生阅读全文，看看文章中的矛盾何在，原来是古代一个买矛和盾的人，先夸自己的矛锋利无比，能刺穿一切，又夸自己的盾坚硬无比，能挡住一切进攻。“怎么可能同时存在这两样东西呢，这显然是矛盾的，那么作者讲这么一个矛盾的故事意欲何为呢？”教师通过这一提问引发了学生的深思。很快学生就会明白，这个故事告诉人们要说实话办实事，不要手口不一。这样的矛盾分析实现了学生与主旨之间的交流。相比于其他矛盾，这篇文章的矛盾可能不太容易被发现，因为人们在生活中也会这样夸张说辞，可能意识不到矛盾所在，学生就难以发现了，需要教师引导。通过分析矛盾，一方面是学习文章，另一方面也是告诫学生要实事求是。

我们常说，生活中美好的事物无处不在，只是我们缺少一双发现美的眼睛。同样，在语文课文中，矛盾也无处不在，只要我们用心去寻找，总能找到。教师要带领学生探索文中的“矛盾”，这样不仅可以促进学生对文章主旨的把握，还有利于提高学生的写作水平和语文综合素养。