练习在语文思维发展中的作用

练习是语文教学的重要策略之一，一个好的练习不仅可以帮助学生更好解读文本、学习语文，还有助于发展学生的语文思维。做练习的过程，是学生思考的过程，不同的学生对于同一个问题，会有不同的思考方向，也会得出不同的思考结果，这些都是发展学生语文思维的最佳契机。下面，笔者结合部编版小学三年级上册《带刺的朋友》一课教学，谈谈练习在学生语文思维发展中的作用。

一、引导预习主动思维

语文教学的最终目的就是让学生能够不用教师教就可以自己去学习，所以，培养学生的自学能力是语文教学的重要任务之一，而预习就成为语文教学的重要一环。但是，学生受年龄特征的制约，他们往往不知道如何预习，预习什么内容。如果我们不给学生一定的范围与线索，他们的预习就会成为无目的的行为，这样的预习效果是不好的，他们的语文思考力就得不到发挥，语文思维就得不到发展。如果我们利用练习作为学生的预习导向，让学生围绕练习题进行预习，就可以达到预习的目的。所以，在安排预习时，我们可以根据课文后面的练习引导学生预习。作为教师，需要根据课后练习，设计不同的问题来引导学生进行预习，从而让预习效果更好。

在课后练习中，有一部分是基础练习，它是所有学生都能达成的练习。比如朗读课文，读一读下面词语，或者写一写下面词语。这些练习几乎是每一篇课文后面必备的练习。在教学时，我们要充分利用这些练习，强化学生最基本的语文能力的培养，让学生利用工具书完成这些基本练习，让他们的思维得到锻炼。

比如，《带刺的朋友》的课后练习第一题是：“朗读课文，找出描写刺猬偷枣的内容，多读几遍，体会生动的语言。”这一练习给学生安排了三个任务，一是朗读，二是寻找，三是体会。对于不同的学生，他们的理解角度不同，知识水平也不同，那么对于文字的体会也就不同。但是这一练习的设计没有具体化，只是让学生朗读课文，体会生动语言，学生预习过程没有一个显性的效果。所以，笔者在安排预习练习时，就改变了一下练习内容：“读熟课文，找出描写刺猬偷枣的内容，读出情感来，并把你认为生动的文字写下来。”这样的练习就具有可操作性了。学生在预习时，就会融入自己的思考，因为要把自己认为生动的文字给写下来，也需要深入理解“为什么这些文字是生动的”。这样，学生的语文思维就可以在自主预习中不断生发，并养成主动思维的习惯。

二、优化教学激活思维

“问题是思维的灵魂。”没有问题引领的思考是没有目的的，甚至是无效的。所以，在课堂教学时，如果我们能够根据学生的实际情况，结合教学内容，精心设计可以激活学生思维的问题，那么学生的语文思维就会在我们的问题引领下得到长足的发展，甚至会带给我们意想不到的效果。

比如，在教学《带刺的朋友》时，我设计了这样一个练习：自读课文，找出“我”对刺猬称呼上的变化，并想一想，为什么会有这样的变化？说明了一个什么样的情况？这个练习是一个开放性问题，“我”对刺猬的称呼从“那个东西”到“那个家伙”再到“小东西”，这些称呼的变化反映出“我”的心理变化；从一开始的不喜欢到能接受，再到喜欢，这一情感上的变化反映了作者对刺猬的喜爱之情，也让学生体会到人与动物之间的美好关系。在教学时，我就紧紧围绕这一练习来组织教学，让学生通过读一读、想一想、说一说等行为逐渐把文本内容一点点解剖出来，促进了学生的语文学习。这样以练习为抓手组织课堂教学，就可以让学生的语文思维慢慢被激活，促进了他们的语文学习。

三、拓展阅读开阔思维

语文教学不能局限在课堂上，目标不能仅仅局限在教材内容上。2011年版的《语文课程标准》为了提升学生的阅读素养，在总目标中要求学生“背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这些，都意味着语文教学不能只教书上的内容，还需要拓展学生的阅读。学生的阅读面广了，他们的语文思维才能在更广阔的视野中延伸。也可以说，课外阅读是语文教学的生命线，是培养学生语文思维的主阵地。但是如何才能让学生主动投入到课外阅读之中呢？如果学生对课外阅读没有倾向性，不向往，只是靠教师的外力强迫学生进行课外阅读，那么这样的阅读是起不到发展学生语文思维效果的。所以，要想让学生的课外阅读真正成为自己的一种主动行为，我们首先要激发学生课外阅读兴趣，让学生对课外阅读产生一种冲动，这样才能让学生的课外阅读落实到实处。而利用练习作为导向，就可以较好达成这一目的。

比如，《带刺的朋友》节选自宗介华的同题散文，原文除了写刺猬偷枣，同时还写了小刺猬的很多故事。所以，我在教学完这一课之后，设计了这样一个练习：“大家想不想知道小刺猬除了偷枣，还有没有其它方面的故事呀？大家可以在课后找到宗介华的这篇散文读一读，然后与同学们交流一下你自己对这只小刺猬的认识，除了它偷枣这一印象之外，还有哪些新的印象。”学生由于在学习这一篇课文时，已经被这只可爱的小刺猬吸引住了，他们也非常想知道发生在这只小刺猬身上的其它事情，所以他们就会在内心产生一种想阅读的冲动。在读完之后还要与同学们交流对这只小刺猬的印象，所以他们就会带着思考去读，不是随便读一下就算了，而是对这一篇散文进行研读，只有这样，在与其他同学交流时才能有话可说。这一过程，就是学生语文思维拓展的过程，是对课堂学习过程中发展思维的一种延伸。

四、说写练习提升思维

语文教学的主要任务之一是培养学生的听说读写能力。学生无论是听别人说话，还是自己说话，或者读与写，都需要一定的思考才能完成。所以，让学生在语文学习过程中，经常进行听说读写的训练，可以更好提升学生的思维量，让学生的思维更有序，更深刻。

比如，在教学《带刺的朋友》时，我安排了几个小练习：1.以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲一讲刺猬是怎样偷枣的。2.小刺猬除了偷枣这一件事情之外，在它身上还会发生哪些事情，请你模仿课文的描写方法，创编一到两个关于小刺猬的故事。要注意语言的生动与趣味性。3.找一找介绍刺猬的文章读一读，从另一个视角来了解小刺猬。学生为了让自己说得更好，他们就会精心组织自己的语言，思考自己如何表达。而第二个创编故事就更能发展学生的语文思维了，它非但需要学生的创新思维，而且学生的聚合思维、发散思维等等都可以在创编故事中得到发展。当然，这样的练习不应强求学生要写多少个字，一定要让学生感觉这样的练习有趣。

练习，不仅可以促进学生更好学习语文，还可以促进学生语文思维的发展。设计一个有趣的练习，可以激发学生学习语文的兴趣，同时也为教师的教与学生的学之间架起一座桥梁，让学生的语文思维在练习中得到更好更快的发展。