运用“三段六环”导学模式构建高效英语课堂

王 慧

引言

随着新课程改革的不断深化和素质教育的大力推广，笔者所在学校的英语教学模式从最初的“两主双效”逐渐推进到“三段六环”阶段。“三段六环”导学模式与传统的以教师为中心的教学模式不同，它注重发挥学生的主体作用，提倡学生主动参与、自主探究，从多方面满足学生的发展需要。如何应用“三段六环”导学模式，优化课堂结构，构建高效英语课堂，是笔者所在学校英语课堂改革面临的核心问题，也是一个值得英语教师深入探讨的话题。

一、“三段六环”导学模式

（一）“三段”

“三段”即三个阶段：课前充分准备、课堂导学互动、课后巩固复习。

1.课前充分准备

“凡事预则立，不预则废。”预习是课堂学习的基础，是提高学习效果的前提。在实施“三段六环”导学模式的过程中，教师要重视培养学生课前预习的良好习惯，要求学生在课前根据导学案做好预习工作，明确学习任务和目标，理清重难点，在课前做到心中有数。这一阶段的目的是让学生将学习前移，为课堂学习扫除词汇和语法障碍，节省时间和精力去解决难的或深层次的问题，提高学生的学习能力。在这一阶段，导学案应以引导学生把握基础知识为主。

2.课堂导学互动

课堂是英语教学的主阵地。在课堂导学互动阶段，教师应根据对学生的预习检测结果，变教为导，以导促学，以小组建设为载体，引导学生学思结合，通过生生互动增强学生的竞争意识和团队意识，引导其发挥特长，互帮互助，提高解决问题的能力，从而提高课堂学习效率，树立学习的自信心（北京师联教育研究所 2004）。这一环节的实施要求教师更新教学理念，在教学实践中充分发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位。

3.课后巩固复习

课后巩固复习是课堂学习的继续，它不仅能使学生所学知识系统化，而且能加深学生对知识的理解，也可以反馈和弥补学生学习过程中存在的问题和不足。但这个环节往往无人检查，容易被忽视。学生在学习上的差距，恰恰就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。

（二）“六环”

“六环”即六个基本环节：编好学案，落实预习；导入新课，明确目标；自主学习，提出问题；师导生学，合作探究；大胆展示，充分表扬；达标检测，反馈小结。在教学实践过程中，教师可以根据实际教学情况对这六个环节进行删减，但必须把握核心环节。教师要灵活应用该模式，而不能被该模式所束缚。

“三段六环”是在“先学后教”基础上发展起来的一种先进的、科学的、有效的导学模式，符合新课程改革理念和笔者所在学校课堂教学改革的实际需要。笔者所在学校所开展的课堂教学改革，其核心是要改变学生的学习方式和教师的授课模式，而“三段六环”导学模式的实施真正落实了学生学习方式和教师授课模式的转变。

二、“三段六环”导学模式的具体实施

（一）做好前期准备工作，确保学生预习充分

落实好预习环节是构建高效英语课堂的前提。在实施“三段六环”导学模式之前，教师一定要做好准备工作：钻研教材、查阅资料、整合知识点，根据学情认真备课，编写导学案，从而给学生的自主学习铺好路。教师要让学生根据导学案进行预习，了解学习目标，学习词汇和简单的语法知识，阅读并初步理解文章内容，标出疑点、难点。

在这一环节，教师一方面要和家长相互配合，让家长督促学生预习；另一方面要发挥小组的监督作用，可以让各组组长及时督促本组成员完成预习作业，并指导本组学习基础较差和能力较弱的成员进行预习。

（二）精心设计问题，引导学生自主学习

在课堂教学中，教师要放手让学生自主学习。教师精心设计具有针对性的问题，让学生去认知、分析、对比、感悟、体会。学生在自主学习过程中运用已有知识和经验，以类似科学研究的方式解析导学案中需要攻克的问题，分析、探寻解决问题的办法，甚至在这个过程中发现新的、有深度的问题。在学生自主学习的过程中，教师要激发学生持续学习的兴趣和积极性，激发他们的创造性。

总之，自主学习的前提是问题引领。“问题”是教学的心脏，有了问题，学生才有学习的欲望；有了问题，学生才有探究的目标。教师通过预设问题，创设问题情境，引导学生自行发现问题、提出问题、解决问题。教师所设计的问题要贴近学生实际，要能引发学生探究的积极性。

更重要的是，教师要结合英语学科的特点和学生的思维特点及现有知识水平，给学生提供自主学习的指导。例如，及时启发学生的思维，使其思维朝着正确的方向发展；发现学生普遍存在的问题并做好记录；引导学生归纳学习方法，做学习的主人。

（三）重新定位自身角色，发挥自身的主导作用

在实施“三段六环”导学模式的过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者、指导者和学习过程的监督者；学生成为学习的主体，是问题的探索者、解决方案的提出者。因此，教师要适时转变角色。

课堂教学好比表演节目，教师犹如导演，导学案就是剧本，学生是演员。教师通过场景设置、任务布置、角色分配和小组分工等活动，让“演员们”投入真实的语言环境，更好地融入角色。

为了提高学生自主学习的有效性，教师要创设恰当的问题情景，引发学生的求知欲和参与探究的积极性。在指导学生自主学习的过程中，教师要发挥自身的主导作用，引导学生积极思考、合作探究、互相学习、共同提高。教师要给予学生足够的时间和空间，在充分尊重学生的前提下和学生平等相处，组织课堂教学。另外，教师要关注学生的个体差异，根据学生的差异设置不同梯级的任务，对不同基础的学生进行不同层次的策略指导和方法点拨。

（四）引导学生大胆展示，给予激励性评价

教师要引导学生将自己在预习中掌握的知识和遇到的问题展示出来，然后引导他们参与小组讨论，分析、解决问题。教师作为“导演”，要给每个学生展示的机会，使其体会成功的快乐。在日常教学中，教师可以通过以下三种渠道让学生进行展示。

1.随堂展示

采用任务型教学方法，创设轻松、愉快的课堂学习气氛，引导学生参与“sing an English song”“make a duty report”“do a dialogue show”“make sentences”等活动，展示与锻炼口语，实现在“用中学”。一般对于自己表演过的内容，学生是很难遗忘的。

2.小组展示

教师在组织学生开展小组讨论时，应要求组长指定一名发言人（必须经常轮换，人人有机会参与）负责展示本小组的讨论结果，其他小组成员可以补充。

3.能力展示

在学生学完一个单元后，教师应让他们就本单元话题运用所学语言知识，以小组为单位在规定的时间内编写小短文，并在全班展示。对于部分编写有困难的学生，教师可以事先编写好一篇，让他们用所学知识进行翻译，以降低难度。这样做一方面可以调动学生学习的积极性，使他们获得成就感，树立自信心；另一方面可以让学生学以致用，提高其语言综合运用能力。

无论采用哪种展示方式，教师都要充分利用“皮格马利翁效应”，即使用“真精彩”“你真行”等鼓励性语言激发学生学习的热情和积极性。

（五）重视当堂检测与课后的补漏、拓展

当堂检测既有助于学生在学习过程中查漏补缺，又有助于学生学习兴趣的提高和能力的发展（程晓堂、郑敏 2002）。通过当堂检测，教师能发现少数“吃不饱”的学生，并及时给他们补充“营养”；还可以在学生牢固掌握知识之后进行适当的拓展，提高课堂教学质量和效率。

结束语

教学有法，教无定法。在运用“三段六环”导学模式的过程中，笔者深刻地体会到：在新时代，无论应用哪种教学模式，英语教师都要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自身教学水平和科研能力；更重要的是，必须把课堂归还给学生，突出教师的主导作用，发挥学生的主体作用，引导他们开展自主、合作、探究学习，让学生的思维得以发散，灵感得到激发。这样，英语课堂才会更加高效。