基于活动的高中英语生本课堂教学实践

武永芳

引言

《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程应根据学生的认知特点和学习发展需要设计与实施有利于学生优化英语学习方式的教学，使他们通过观察、体验、探究等积极、主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力（教育部 2003）。新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习，主张教学应以学生的积极参与为前提。于是，“生本课堂”理念应运而生，让学生成为学习真正的主人，培养学生自我管理、自主学习、合作竞争、探究创新的能力，使课堂成为学生向往的学习乐园。

一、核心概念

（一）“生本教学”

“生本教学”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，倡导立足课堂、改变过去“以师为本”的教学方法。它是为学生好学而设计的教学，也是以生命为本的教学（郭思乐 2001）。

（二）活动

活动是指在课堂教学中开展以班级为单位的活动。

（三）基于活动的高中英语生本教学

基于活动的高中英语生本教学首先是基于学情的课堂教学活动，其特点是在课堂教学过程中把学生作为学习的主体，参与课堂教学活动，经过讨论、实践、探索等方式推理、归纳和总结出自己独特的见解和想法。为此，教师在教学中要改变传统角色，尽可能做到“不见自我”，创造条件引领学生参与活动，把学习的主动权交还给学生，使学生变被动学习为主动参与。课堂教学从教师对知识点的讲解转变为学生在活动中自主探究、小组合作，经历从发现问题、分析问题到解决问题的学习过程，从而体验成功的喜悦。

基于以上想法，笔者和备课组成员先对所在学校学生的学和教师的教进行了调研，了解了阻碍高中生英语学习能力提高的因素，以便有针对性地设计符合学情的教学活动。

二、目前高中英语教学存在的主要问题

根据笔者对观摩听课、组内开课、校内公开课的观察和研究，以及对教师和学生的访谈发现，目前高中英语教与学主要存在以下两个问题：

（一）学生不良的英语学习习惯

通过观察发现，很多学生没有大声朗读英语的习惯，而且在背诵单词时只动口不动手，死记硬背，花了很多时间去记忆单词却记了后面忘了前面的。众所周知，英语不是静态的字母组合，而是动态的、有声的艺术。学习英语要养成朗读的习惯，因为朗读英语不仅可增强记忆，还能培养语感，有利于听、说和写等其他能力的培养。

此外，有的学生在语篇阅读或听力理解过程中，先把自己看到的或听到的英语信息转化成母语信号，即汉语，再用汉语加以思考后，才能理解材料内容。还有相当一部分学生在学习英语的过程中遇到生词不是根据上下文语境猜测、理解，而是直接查字典……种种不良的英语学习习惯极大地影响了学生学习效率的提高。

笔者所在学校大多数学生在学习英语的过程中只是一味地埋头做题，而忽视了自我反思和自我评价。其实，自我反思和自我评价能够帮助学生找出自己学习英语所存在的知识盲点，客观地评价自我，既能看到自己的长处，又能和其他同学比较，找到自身的不足，从而不断改进自身的学习方法，提高学习能力和效率。

（二）教师“应试性”的教学方法

受应试教育理念的影响，笔者所在学校的大多数教师更关心学生的高考成绩和达本率，大多采用“一言堂”“填鸭式”教学方法，较少启发学生自己去思考、寻求解决问题的方法；不重视学生小组合作、自主探究等能力的培养，导致“高分低能”现象普遍存在。比较典型的情况是学生能够流利地背诵课文或范文，却写不出一篇句意通顺的作文，更不能用英语有效交流。

基于以上情况，笔者和英语组其他教师进行了基于活动的高中英语生本课堂教学实践，尝试在高中英语教学中融入相应的活动，旨在探索提高高中英语教学的有效方法，从而进一步提升学生的英语语言综合运用能力。

三、基于活动的高中英语生本课堂

（一）依托活动，建立新型师生关系

教师要转变传统的师生授受关系，构建民主、和谐、平等、互动的新型师生关系，在课堂教学中要做到以下5点：

1.把问的权利交给学生

在高中英语课堂教学中，教师应充分体现学生的主体地位，彻底改变单纯的教师“问”、学生“答”的课堂现状，创设宽松的课堂氛围，把课堂转变成学生“问”的天堂，引领学生发现问题、提出问题。译林版牛津高中《英语》中Welcome板块是每个单元话题的热身，其主要功能是激活学生的已有知识，引导学生结合自身实际展开讨论。Welcome板块的活动设计可以以教材中的几幅图片为切入点，以口头训练活动为主，让学生相互提问描述图片，讨论贴近生活的问题等，激发学生的参与热情。

例如，牛津高中《英语》模块1 Unit 1 Welcome to the unit的话题是“Comparing school life between the UK and China”。在教学时，教师可以适度拓展讨论范围，让学生4人一组讨论自己初、高中生活的异同，并在组内相互提问“What’s your favorite subject?What’s your study plan for the new term?How are you getting along with your new teachers and classmates?How many students are there in your class?What about campus and buildings?Are there lockers for every student?”等，并总结、汇报小组成员所喜欢的或梦想的学校生活。生问生答形式使小组讨论氛围热烈，而且这些话题非常贴近生活，每个学生都有题可问、有话可说。

2.把读的时间还给学生

译林版牛津高中《英语》Reading板块的语篇篇幅长，语言知识点集中，语言输入量较大。在课堂上，教师应减少讲的时间，增加学生读的时间，引领学生在读中思考、发现问题并解决问题，从而使其真正学到知识。

以译林版牛津高中《英语》模块6 Unit 3 Reading板块为例，第一课时让学生通过快速阅读和仔细阅读了解文本Cultural differences，梳理文本的重要信息，比较不同国家的文化差异：在韩国，一只活母鸡和一只活公鸡是婚礼活动的一部分，因为母鸡是用来避邪的，公鸡则能给婚姻带来好运；在文莱，婚宴上男、女分坐在不同区域，完全禁止饮用白酒，婚宴之后鼓声喧天地庆祝婚礼……相对于教师枯燥的讲解，学生通过自主阅读理解发现东西方、英美文化的差异，印象更深刻、记忆更持久。

3.把演的舞台留给学生

课堂上适当留出时间让学生登台表演，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还能加深学生对文本的理解。

以译林版牛津高中《英语》模块1 Unit 2 Reading板块教学为例，文本Home alone以对话形式呈现，浅显易懂，学生比较感兴趣。在学生熟悉文本内容的基础上，教师可以要求他们4人一组上台表演，分别扮演Dad、Mum、埃里克（Eric）和丹尼尔（Daniel）。学生通过模仿语音、语调，并辅助恰当的肢体语言，揣摩人物内心世界的变化，能进一步加深对文本的理解，激发学习英语的兴趣。

4.把讲的时间还给学生

在高中英语教学中，很多教师不仅精讲知识点，还把这些知识点的所有题型讲一遍，导致出现“满堂灌”或“拖堂”现象，让学生变成被动学习的机器，越来越不会思考。教师应把讲的时间还给学生，充分调动学生参与课堂教学的积极性，让他们成为课堂的主人，积极表达自己的观点和见解。

译林版牛津高中《英语》Project板块为学生提供了探究性学习的机会：根据板块要求，学生通过小组合作、展示交流等形式用英语完成规定任务。译林版牛津高中《英语》模块6 Unit 1要求学生putting on a play；Unit 2 要求学生 making a happiness handbook；Unit 3 要求学生 making a reference book；Unit 4则要求学生making an action plan。这些任务是围绕每个单元的话题设计的，教师在教学中引领学生整体把握单元结构，紧扣单元话题，先口头汇报小组合作结果，再作班级汇报，能提高学生的表达能力和写作水平。

5.把练的安排纳入课堂

每堂课留出5—7分钟时间用于巩固练习，不但可以帮助学生巩固课堂所学内容，还可以培养他们运用所学知识分析、解决问题的能力。

译林版牛津高中《英语》Word power板块的目的是引导学生学习一些与单元话题相关的分类词汇。例如，模块1 Unit 1的Word power板块呈现的是有关学校设施（School facilities）方面的词汇，其中A、B部分结合giving and receiving directions的形式进行语言操练，C部分的短文则是对A、B两部分中的词汇作进一步运用，D部分是针对体育器材相关词汇的一个配对练习。该板块的教学活动可以结合单元话题School life设置相应的巩固练习，或介绍新学校的设施，或邀请朋友来学校参观，把教材提供的词汇灵活运用到巩固练习中，一方面能使学生在真实语境中体会词汇的用法；另一方面，能操练“方位介绍”类词汇。

（二）依托活动，提高学生的自主学习能力

教学是一个循序渐进的过程，学以致用是一个重要环节。教师应通过各种活动使全体学生都能参与课堂教学，充分、有效地挖掘自身潜能，最终提升学习和创新能力。教师要根据阶段性教学要求和英语教学的基本原则精心设计学生参与的活动：

1.课堂辩论（Debate）

组织学生根据自己对教材内容的理解，分组辩论，畅谈个人观点。

2.小组合作（Pair Work）

在小组合作中，每个学生都有发表见解的机会。学生通过交流、分享，充分发挥小组合作精神，碰撞思维，同时充分感受集体智慧的重要性。

3.展示与汇报（Presentation&Report）

小组合作之后，各小组提出解决疑难问题的方案，由代表展示解决方案、汇报讨论结果并陈述理由和依据。

4.技能竞赛（Competition）

在课堂教学过程中适当穿插单词、口语、听力、规范书写等英语技能竞赛，既可培养学生的竞争意识，又能使课堂教学张弛有度，提高学生学习英语的积极性。

教师在组织开展以上活动时，应尽量做到以下三个方面：

第一，九个“尽可能”

教学目标尽可能让学生明确，教学内容尽可能让学生选择，知识尽可能让学生发现，问题尽可能让学生先提，方法尽可能让学生掌握，过程尽可能让学生参与，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查，得失尽可能让学生评价。

第二，四个“不”

学生能提问的教师不先问，学生能叙述的教师不替代，学生能发现的教师不暗示，学生能操作的教师不示范。

第三，五个“帮助”

帮助学生设计适合自己的学习活动；帮助学生搜集、利用学习资源；帮助学生了解所学知识的价值；帮助学生保持学习过程中的积极心态；帮助学生对学习过程和结果进行自我评价，并促进评价的内在化（武永芳 2013）。

除此之外，为了激活学生的思维，教师应在尊重教材的基础上，超越教材，积极地审视，科学地处理、加工教学资源。在集体备课后进行个人二次备课时应不受译林版牛津高中英语教材的限制，根据自己所教学生的实际情况灵活多样地处理教材，扩充教学容量，设计各种教学活动，调动全体学生的积极性，使学生处于教学活动的中心。

“以学定教”的生本课堂能有效促进教师自觉地通过各种渠道学习教育教学理论，了解最新教学动态，以充实和提高自身素养。

结语

多元智能告诉我们每个学生都有其优势智力领域，每个人都有可能获得成功，因此，教师不仅要宽容和善待富有个性的学生，还要善于发现他们各自的“闪光点”。教学实践表明，基于活动的高中英语生本课堂能让每一个学生在教师的引导下积极参与课堂教学，通过个人探究、同伴互助和教师的激励不断超越自我，获得身心发展的增值，真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观。