高职英语视听说教学现状与改革措施

崔 灿

引言

在经济全球化不断深入发展的背景下，英语作为国际交往中的常用工具之一，受到各国的广泛重视。高职院校具有为社会培养具备专业英语知识、良好英语交际能力的现代化人才的责任。在高职英语教学中，教师应重视学生听说能力的培养，采取科学、有效的措施改革教学，以适应时代发展的要求。

一、英语视听说课的内涵与意义

（一）内涵

20世纪80年代，视听说课在我国诞生，是采用现代化电教媒体，将视觉、听觉、语言三者融合一体进行教学的实践课程。通过直观的动画与情节对学生进行英语语言训练，为学生营造出相对真实的语言应用场景，使其对多种类型视听说教材的理解能力与表达能力得到显著提升。该课程属于实践课的一种，以技能水平的训练和提高为目的，强调学生的主体地位，紧紧围绕学生展开各项教学活动。

（二）意义

1.激发学生的英语学习兴趣

在英语视听说课教学中，教师运用多媒体技术，通过立体施教将声音、图像、文字整合起来，形成统一化的电教材料。以往传统听力教材内容老化、枯燥，教学方式单一，大大削弱了学生的学习热情，而视听说教学使原本的教学方式发生了改变，不但教学内容新颖，还可有效利用课堂时间训练学生的口语，使学生复述听过的内容，讨论相关话题，从而降低学习难度，有效激发其学习兴趣，真正实现寓教于乐。

2.促进学生全面发展

高职英语教学坚持以实用为主，以灵活应用为目的。视听说教学与传统的听力课、口语课有所区别，它打破了以往将各项技能分开训练的方式，要求在特定的教学环节同时培养学生的视、听、说三种技能，用“视、听”来促进“说”，从而使学生积极参与教学活动，调动全部感官，进而促进学生全面发展。

3.提高学生的表达能力

英语教学讲究“听、说、读、写、译”，视听说教学占据了其中重要的两环。在英语学习中，听与说十分重要，“听”为首要，只有听懂了才能够张口说，只有掌握了说的技巧，才能够充分地表达想法。人的感知可通过视觉、听觉来实现，而视觉又属于英语教学的关键内容。由此可见，通过开展视听说课程，能够将听说作为教学重心，以视觉文化为关键，通过“视听”促进“说”，从而提高学生的英语口语表达能力（李娜 2016）。

二、高职英语视听说教学现状

（一）教学方式单一、陈旧，影响学生学习热情的提高

长期以来，我国高职英语视听说教学主要针对非英语专业学生开展，加之教师在教学中以听力训练为主，沿用传统教学“三部曲”的方式，即先播放听力材料，然后核对答案，再次播放录音，与学生一起边听边找答案，如此反复，直至学生听懂为止。这样的教学方式较为陈旧，很容易使学生产生依赖心理：在首次播放录音时不认真思考，等着教师核对答案后的讲解，极大地影响了学生学习积极性的提升。从心理学角度来看，一些重复、机械化、刻板老旧的东西或方式，通常不易引起人们的注意，无法有效激发兴趣。在高职英语教学中也是如此，学生对这种单一化“三部曲”的教学方式早已流露出厌烦之感，少有学习的兴趣。

在目前的高职英语视听说教学中，教师往往根据教案按部就班地讲解，很少根据实际教学情况调整教学方式和进度，在讲解完后布置相关练习题目，并在学期末进行考核，作为衡量学生学习能力的重要依据。这种只注重成绩、不注重能力培养的教学方式容易使学生变成学习的“机器”，失去思想与灵魂，最终出现“哑巴英语”“高分低能”等情况。

（二）师生互动频率较低，影响教学效果的提升

虽然多媒体在教学中的应用使教学方式有所创新，为视听说教学提供了更加广阔的前景，但由于传统教学观念根深蒂固，许多英语教师还在沿用以往“满堂灌”的硬性教育法。在这样的教学方式下，学生只能被动地接受信息，缺乏与教师、同学之间的交流、互动，这在很大程度上影响了教学效果的提升。另外，学生长期处在“哑巴英语”的教学环境中，没有在真实情景中使用英语的经历，在实际场景中往往不会说英语，即使是一些平时英语成绩优异的学生，在真实场景中也会出现读音错误、语流不畅、语感生涩等情况，这些都严重阻碍了学生英语口语表达能力的提高（易霞妮 2016）。

（三）视听说教学流于形式，影响教学目标达成

随着社会经济的不断发展，教学环境也不断得以改善，多媒体技术的引进为创新视听说课堂提供了新渠道，如原版英文电影与丰富的画面、专业的发音、精彩的剧情吸引了众多师生的眼球，深受师生的喜爱。但是，在目前的高职英语视听说教学中，教师普遍不了解学生的喜爱度、接受度等，在对“视”环节的把握上只停留在表面，没有向更深的层次挖掘，最终将视听说课程上成了“放映课程”。由于缺乏教学设计与经验，师生之间的互动自然较少，很容易使视听说课程流于形式。当课程结束后，学生除了记得看过一些英文电影外，很少有其他收获，更别说提高英语听力、口语表达能力了。

（四）对多媒体技术掌握不到位，影响使用效果

部分教师没有充分掌握多媒体技术的应用要领，在教学中一味地向学生展示大量课件。学生一直盯着荧光屏，很容易产生视觉疲劳，很有可能因长期人机对话造成情感淡薄。部分教师虽然能够利用多媒体课件缓解一些教学压力，但挤占了学生思考、分析、探索的时间，导致课件成为教学焦点，忽视了学生的主体地位，这与高职英语教学宗旨相背离。

三、高职英语视听说教学的改革措施

（一）精心挑选视听说教材

在高职英语视听说教学中，教师应结合学生的情况，精心挑选具有时代特色、内容新颖独特、能够充分发挥多媒体辅助教学优势的教材，在教育学理论的指导下，通过启发式、讨论式教学法，强化学生的英语学习兴趣，从而提高其学习效率。例如，教师可以使用《走遍美国》，该教材中讲述了斯图尔特（Stewart）一家三代的生活故事。与说理性、议论性教材相比，这种叙事性教材以丰富多彩的形式展现内容，更容易激发学生的求知欲望，使其在快乐中学习美国人的风土人情、社会生活。

另外，教师还可以使用《21世纪大学英语视听说教程》，该教材题材十分广泛，适用于本科、高职、高专学生，通过视、听、说结合的方式，采用现代化教学手段呈现丰富的内容，并根据学生的能力、水平分为一至四册。高职学生英语能力相对较弱，可从第一册开始学起。与其他教材相比，该教材中加入了“视”的内容，并将movie watching板块加入extensive listening，不但能使学生的学习兴趣得到显著提升，而且能对学生英语综合运用能力进行测试和评估（颜丹平 2015）。

（二）构建网络教学模式

高职英语视听说课的教学目的是提高学生的语言实际使用能力和交际能力。高职学生入学时英语水平参差不齐，为英语教学带来了一定难度。传统的高职英语教学忽视了学生英语水平的差异性，忽视了真实情景的创设，使学生只能死记硬背知识，无法灵活应用，难以提高听、说能力。

随着信息技术的普及和发展，网络教学、多媒体教学应运而生。网络为教师创设了广阔自由的教学环境，提供了极其丰富的教学资源，拓展、延伸了教学时空，丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生了深远影响。与此同时，网络教学对传统教学发起了挑战。与传统教学模式相比，英语视听说网络教学模式具有以下优势：

第一，使学生在模拟自然语言环境中学习英语知识，便于其对所学语言的模仿、对接与应用，在较短的时间内显著提升自身的英语听力、表达能力等。

第二，网络具有开放性特征，网络资源十分丰富，形式多种多样。通过良好的人机互动，教师能及时监督学生的学习过程，了解每一个学生的英语水平与学习情况。

第三，在网络环境下，学生能够自主选择学习内容、类型与进度。对于英语水平较高的学生来说，可以适当加快学习进度，从而学到更多的知识；对于英语水平较低的学生来说，可以通过反复训练等方式练好语言功底。

第四，网络教学模式有助于改变学生对教师的依赖心理。在传统的高职英语视听说教学中，学生对教师的依赖性较强，很难显著提升学习效率。而网络教学模式能够提高学生对学习时间、学习过程的管理与自控力，从而激发其学习欲望，提高其学习效率与水平。

因此，在高职英语视听说教学中，教师应为学生提供网络课程、微课、慕课等，使视听说教学形式更加多样化，使学生能够在开放、和谐的环境中自由自在地学习，在感受学习乐趣的同时，获得学习动力，提高学习效果。

（三）采用新型教学方式

高职英语视听说教学改革需要教师坚持以人为本、与时俱进的教学原则，根据学生的特点与心理，及时调整教学方式，营造出轻松、和谐的教学氛围，提高教学效率。教师可以采用交际教学法、项目教学法等。项目教学法以工作任务为中心，以培养能力为目的，能够为学生营造真实场景，使学生通过角色扮演等方式开展口语活动，完成学习任务。例如，当教师播放完《海底总动员》后，可以根据影片中的内容将学生划分为几个小组进行模拟表演。教师还可以鼓励学生将自己的想法加入其中，通过故事改编、影片续写等方式创造出更加丰富的情景故事，并在下堂课展示。这样做不但能够激发学生的创新思维，还能够为学生提供展示自我的平台，促进视、听、说的全面发展（康萍 2015）。

结论

综上所述，高职院校英语教学应体现高职教育理念，实现高职教育目标。高职英语视听说课程改革是当前英语教学和管理改革的重要方面，应改革原有的教学内容、模式和教学评价，完善教学资源，着眼于学生今后的就业和可持续发展，培养学生的综合素质。教师应精心挑选视听说教材、构建网络教学模式、采用新型教学方式，提高视听说教学效率，促进高职英语教育改革的顺利实现。