高中语文教学中合作学习的策略

随着新课改的推进，高中语文教学更强调互动与合作，所以，语文教师要在确保学生课堂主体地位的基础上，更好地发挥教学组织和引导职能，为学生的合作学习创设良好的环境和氛围。对此，教师合理分组，科学分配学习任务，并对学生合作学习实施科学的管理、引导和评价，激发出学生合作学习的热情和潜能，让学生在合作与交往中实现知识、能力、情感、素质的全面发展。

一、对学生进行科学分组

首先，语文教师要对班级学情进行充分调研，对班级内学生的语文学习基础、学习习惯、兴趣偏好、性格特征等有一个整体上的把握，确保对每个学生都进行认真的关注和分析。

其次，语文教师可以按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生平等地划分为若干小组，避免学习小组在划分上的主观与随意，确保将学生的学习潜能和学习热情有效激发出来。

再次，在对学生科学分组的基础上，可以由小组内的学生自主选举一个组长，这样便于合作学习活动的组织和开展，也能够保证学生在合作学习中的自主性和主体性，提高合作学习的效率。

如在高中语文阅读教学中，教师可以将学生划分为若干学习小组，鼓励学生之间的阅读互动与分享，转变以往学生“单打独斗”式的阅读习惯，这样可以营造出更好的阅读学习氛围，提高学生的阅读学习效率。

二、对合作学习任务进行科学分工

教师可以根据语文课程的教学目标和教学内容，对各个小组的合作学习任务进行科学分工。对此，语文教师和小组组长可以结合组内成员的角色特征，分配更有针对性的合作学习任务，要让每个学生都能明确自己在合作学习中应当充当的角色和承担的职责，避免出现组内成员的矛盾冲突，以及组内成员在合作学习上的“各自为战”。如有的小组在汇报合作学习的成果时，只有个人的学习成果，集体学习的成果却比较少，这就与合作学习任务的分工不合理有很大的关系。

如在《鸿门宴》的教学中，语文教师可以引导学生以小组为单位，开展角色扮演类的合作学习活动，通过情景剧的创编等活动，让不同的学生承担项羽、范增、项伯、张良、刘邦、项庄等角色任务，促进学生对人物角色的理解，这样学生在合作学习中才能各司其职，顺利实现合作学习的目标。

三、对合作学习进行科学组织与管理

高中语文教学中开展合作学习活动很重要的目标就是激发学生学习的自主性，让学生可以更好地进行自主学习、自主管理。虽然每个小组都有小组长作为管理人员，但是学生的自主管理意识和能力毕竟是相对薄弱的，如果不对学生的合作学加以引导，很容易造成小组内部分工的混乱，影响合作学习效率。

语文教师作为合作学习的组织者、监督者和引导者，在语文课堂上一方面要向学生传授合作学习的内容、方法、技巧，培养学生合作学习时应当具备的合作意识和集体精神；另一方面，语文教师要对学生合作学习的行为过程和思维特征进行监控，及时消除学生合作学习的障碍，纠正不良的学习倾向，这样才能确保小组内学生合作学习的高效性。

例如，在以语文课堂为载体的辩论赛当中，当学生在合作过程中产生矛盾或冲突时，教师一定要让学生明白团结、合作、竞争、和谐共处的重要性，要学会在合作学习中开展竞争与合作，既要做到对对手的充分尊重，更要在组内建立和谐关系。

四、对合作学习成果进行科学评价

对于各个小组的合作学习情况，语文教师应当进行科学评价，这一方面是要检验学生的学习成果，加强组间学习的对比分析和经验推广，另一方面也是为了及时发现教师在组织合作学习时出现的失误和不完善的环节，进而对合作学习的教学方案进行不断的健全和完善。

首先，语文教师要开展集体性的评价，即对各个小组的合作学习成果进行客观、公正的评价，评选出最佳学习小组，展示他们的成果，培养学生的集体荣誉感；其次，语文教师要开展个体性评价，即对组内成员的学习行为、合作贡献、学习收获等进行评价，在评价过程中教师可以鼓励学生开展自主评价与相互评价，让学生在相互对比与自我反思中发现自己的知识和能力缺陷，在组内成员的帮助下实现共同进步；再次，语文教师要对自身的教学管理工作进行评价，及时反思自身的失误与不足，总结成功经验，以实现合作学习组织管理能力的持续提升。

例如，在高中写作教学中，学生在合作学习中拥有很大的自主权，对于学生的写作成果，教师一定要实施多层次的评价活动，既要有集体性的评价，也要有面向学生个体的评价，要在评价中总结合作学习的成与败，实现合作学习成果的不断优化。

总之，高中语文合作学习活动的开展，对于激发学生的学习热情、凸显学生的课堂主体地位、落实生本教育理念都是非常有利的，所以，语文教师要重视合作学习策略在教学实践中的应用，让学生在语文课堂上开展更多的互动与合作，促进学生在学习上互帮互助和经验分享，最终实现共同进步与提高。