生本理念下高中语文阅读教学的实施

在高中语文阅读教学中，教师必须充分立足于生本理念，引导学生主动参与到教学活动当中，让学生通过阅读学习进一步提升语文学习水平，积累丰富的语言材料，增强阅读与写作能力。

一、立足学生个性，倡导个性阅读

学生可按照自己的阅读习惯、阅读爱好，采取朗读、默读等多样化的阅读方式。在阅读的类型方面，一些学生偏爱文学类书籍，一些学生偏爱科学类书籍，只要是阅读健康向上的读物，教师就应给予学生充分的肯定与鼓励。同时，教师还应指导学生开展个性化的阅读，让学生以自己的方式阅读，并充分发表自己独特的见解。

例如，在教学《我有一个梦想》一课时，教师可以鼓励学生对课文内容发表自己的见解，从而有效彰显出个性化阅读的效果。教师可提出开放性、启发性的问题：“阅读本篇课文之后，请同学们谈谈自己对于马丁·路德·金这一历史人物的看法。”一些学生认为马丁·路德·金是诺贝尔和平奖获得者，是一位著名的社会活动家、黑人民权运动领袖，是一个英雄人物。一些学生却认为他的私生活不检点，道德品质不佳，他还完全排斥白人，具有另一种的“种族歧视”的思想。对于学生的不同见解，教师不应急于否定学生所持的观点，而要充分尊重学生的见解，认真地倾听学生发表的见解，并推荐给学生一些相关的史料与书籍，通过阅读当时的人们以及后世的专家学者对于马丁·路德·金的评价，让学生对其进行客观全面的认知与了解。教师可进一步引导学生在学习的过程当中大胆提出自己的质疑，不要人云亦云，要能够真正体现出自己的思考，形成独立思考的能力。

二、给予学生自主学习空间

生本理念的重点在于让学生充分发挥自主思考和自主学习的能力。从某种意义而言，阅读应是学生自主学习的一个重要表现形式。因此，教师在将生本理念渗透到高中语文阅读教学中时，必须充分发挥出学生的主体作用，给学生提供一个良好的阅读平台，让学生自主选择自己感兴趣的课外书籍。在课堂上教师要为学生预留出一些自由学习时间，让学生进行自主思考与自主学习，而这也正是有效运用生本理念的重点所在。

例如，在学习《荷花淀》一课时，教师可以引导学生谈谈自己对于作家孙犁的认知和对孙犁作品的阅读体验，并进一步延伸至以孙犁为代表的文学流派“荷花淀派”上，再延伸至孙犁创作这篇文章的时代背景。然后，教师可安排学生进行学习交流，而这一学习交流的过程，就是有效积累语言的过程。由于是选择学生所感兴趣的话题让他们进行深入的讨论，因此，可充分激发学生的阅读兴趣，有效地提升阅读效率与阅读质量，让学生能够身临其境地走进“荷花淀”，去欣赏“荷花淀”迷人的自然风光以及至真至纯的人性之美。

高中语文课文不仅包含丰富的语文知识，还蕴含着较为丰富的情感因素。而坚持生本理念，让学生自主学习，既能够让学生学习与掌握语文知识内容，同时能够让学生较好地把握课文所蕴含的丰富情感，学生通过学习与讨论，获得真实的情感体验。

三、向课外延伸，拓展学生阅读领域

高中语文阅读教学注重让学生通过阅读来获得一定的启发与教育，但阅读教学并非是一种单一化的课堂阅读，更多的还应是学生自主进行课外阅读。因此，教师要将阅读向课外延伸，拓展学生阅读的领域。学生通过拓展性阅读，能够有效地提升自己的阅读水平。课外阅读是高中学生积累丰富的语言知识、写作方式方法，提升语文综合运用能力的一种有效途径。

如教学《林黛玉进贾府》一文，这篇文章只是原著《红楼梦》当中极小的一个片段，而课堂阅读与学习的时间较为有限，如果只是通过课堂阅读来学习，学生是难以有效地掌握原著《红楼梦》的精髓的。《红楼梦》是中国四大古典名著之首，具有极高的文学艺术成就，有较高的阅读与研究的价值。学生可借助于对《红楼梦》的拓展性阅读，充分认知与了解封建末世复杂的社会矛盾冲突、封建权贵阶级的本质特征，以及封建王朝的制度必然会走向衰败的历史宿命。语文教师要让学生学习与掌握这部小说是如何通过语言、神态、表情来惟妙惟肖地刻画人物形象的，如何来构建人物的内心世界的，并提炼出小说所反映的当时的一些社会问题，是如何体现封建礼教戕害人心的？从而使学生能够从本质上认识这部小说的文学价值与社会价值。通过这种拓展性阅读，可以较好地拓展学生的知识领域，进一步深化学生对于课文知识的理解，进一步提升学生的文学素养。

总之，想要有效地实施生本理念下的高中语文阅读教学，教师必须充分立足于学生的语文知识水平、学习的实际情况，采用行之有效的教学方式来进行有针对性的语文阅读教学，拓展学生语文阅读的知识领域，不断提升学生的思维能力与阅读能力，让学生能够获得全面发展。