核心素养下高中生英语课外阅读习惯培养策略探究

范菁菁

2015年3月30日，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位（车霞雯2017）。此后，许多学者对英语学科核心素养的培养策略进行了探究，中国教育学会外语专业委员会理事长龚亚夫及北京师范大学教授王蔷分别提出了基于英语学科核心素养培养的三维观与四维观。

近年来，传统的阅读能力概念正在逐渐被阅读素养（reading literacy）这一新的概念所取代。刘润清表示在进行英语教育前必须大量阅读文学作品，因为文学作品中蕴含着大量的人生哲理等。目前，高中英语教学在学生阅读素养的培养上存在很多问题。在高中英语教学中，教师不仅要高度关注英语学科核心素养的理论研究，还应积极实践。教师要多引入文学作品，营造良好的文学阅读氛围，不断提升高中生的思想境界，完成教书育人任务目标。

有人认为，英语只是一种沟通方式，与素养并不存在很大的关联性，这种认识缺乏客观性和长远性，仅对英语在语种上存在的价值有所关注，未考虑其培养英语人才的价值（黄泽凡 2018）。本文探究在英语学科核心素养下如何让学生形成良好的课外阅读习惯。

一、影响高中生英语课外阅读习惯的因素

（一）学生所掌握的词汇量少

词汇是语言的构成要素之一，是英语学习的重要内容，人类的思维活动和思想交流是需要借助词汇进行的。在语言交际中，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。一般英语阅读能力比较强的人的词汇量要比阅读能力较低的人的词汇量大。调查发现，目前高中生掌握的英语词汇量普遍较少，影响了阅读能力的形成和良好阅读习惯的养成。

（二）缺乏阅读技巧与习惯

阅读障碍在高中生中并不少见，需要引起教师的重视。掌握一定的阅读技巧对于提高学生的阅读水平至关重要。学生掌握大量的阅读技巧与方法，会减少阅读过程中的障碍（潘亮 2018）。例如，在泛读文章的过程中能够应用略读方式与跳读方式；阅读时碰到生词，不需要立刻翻阅词典，可以根据上下文猜测词义。另外，培养良好的阅读习惯是提升阅读能力的重要途径。但受教师教学方式、学习环境等因素的影响，目前高中生普遍缺乏良好的英语阅读习惯和有效的阅读技巧。

（三）阅读兴趣不浓厚

教育学和心理学的研究表明：“兴趣可以提高学习的积极性，使学生愿意在某些方面多下功夫，习得更多知识。培养学生的学习兴趣是教学的关键，能够吸引学生的注意力，使学生产生正确的动机，调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，使他们积极、主动地进行思考。调查发现，高中生对阅读不感兴趣的因素包括学生的英语基础差、阅读材料不当、阅读方法不恰当、词汇量小（张东梅2017）。究其原因，教师在教学时以“灌输”为主，很少向学生传授阅读技巧和方法。加之，很多学生在阅读过程中有回读、有声阅读、指字阅读的习惯，这些不良的阅读习惯制约着阅读效率的提升，久而久之，学生就会对阅读失去兴趣。

二、基于核心素养培养高中生英语课外阅读习惯的策略

（一）纠正学生不良的英语阅读习惯

在阅读过程中，受诸多因素的影响，学生可能会养成一些不良的阅读习惯。部分学生在阅读时会不自觉地读出声来，很少通过默读理解文本的深层涵义；部分学生习惯用手指读。这些严重影响了阅读的速度。因此，在高中英语教学中，教师要纠正学生的不良阅读习惯，可以让学生计时阅读，小组竞赛抢答，或教给学生有效的阅读技巧，锻炼学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯。另外，针对英语基础比较薄弱的学生，教师可以允许其在进行小组抢读时适当使用汉语，从而增强其参与阅读的兴趣，逐步培养他们的阅读习惯。

（二）科学、合理地选择英语阅读材料

教师在选择阅读材料时应遵循以下原则：难度适宜、富有趣味性、真实可感、内容广泛。难度太大的材料会使英语阅读水平不高的学生受挫；过于简单的材料会使英语阅读水平高的学生丧失兴趣。教师在选择阅读材料时必须保证材料的难易程度适合，保证学生能够充分地阅读和理解文本，提高其阅读能力。文本的趣味性是选择阅读材料的重要因素。教师要选择学生感兴趣的话题和内容，激发学生的求知欲和好奇心，使其产生阅读动力。在语言学习过程中，真实可感的文本能激发并提高学生的兴趣。在选择阅读材料时，教师应首选由英语本族语者撰写的针对本族语读者的真实性的文章。广泛的阅读能帮助学生开阔视野，获得广博的知识，所以教师应选择能反映本族语国家的历史、人物、风土人情、文化习俗、流行元素等内容的材料，使其尽量贴近生活，涵盖日常生活的各个方面，拓宽学生的视野。

例如，在培养学生的英语课外阅读兴趣初期，教师要尽可能地全面了解学生的需求，选择学生感兴趣的内容。《积极英语阅读教程》Unit 1 Eat Chocolate It Might Be Good For You 的话题是吃巧克力的影响，学生比较感兴趣。在教学时，教师要考虑到学生的兴趣，适当补充与巧克力有关的、对学生有吸引力的材料，使学生对The History of Chocolate 有所了解，在此基础上，让学生对Addicted To Chocolate 这一论题进行辩论。这样，学生能够在阅读的过程中体味文本的内涵，提高思维能力和语言表达能力，从而爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

又如，在教学《积极英语阅读教程》Unit 6 The Meaning of Number 时，教师可以让学生在阅读过程中了解各个国家文化中数字的不同意义，引导学生阅读。在不同的文化背景下，数字所蕴含的意义是不一样的。例如，西方国家会避开13 这个数字，门牌号、楼层数及房间号码基本上不会用13 来表示，一般用12B 替代；国内大多数人会选择避开4，但是对9 情有独钟。

（三）指导和评价学生的英语课外阅读

教师要加强对学生课外阅读的指导和评价。教师在选择阅读材料时应进行简短的概述，而不作情节上的介绍（杨莹 2017）。例如，教师选取奥斯卡金像奖为话题，可以给予学生Hollywood 的相关阅读材料——《积极英语阅读教程》Unit 5 第一课The History of Hollywood，并让学生按以下步骤进行课外阅读：

（1）根据题目快速阅读：The followling words are all in the reading passage：How are they related to the topic of Hollywood?

（2）根据题目梳理文章脉络：Put the events in the Hollywood Time line in the correct order.Circle the words or numhers that helped you choose the correct order。

（3）根据题目分析、理解细节内容，并猜测生词，加深对文本的印象。

在学生完成阅读任务后，要与学生进行讨论、交流，检查学生的阅读情况，适当予以鼓励和表扬。

（四）指导学生的阅读方法

阅读方法一般包括精读、略读。学生课外阅读常用的是略读。指导学生的阅读方法要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意；然后精读、品读，理解文章内容，领悟作者的思想感情和表达方法；最后摘抄好词好句，谈感想或体会。

例如，在让学生进行《积极英语阅读教程》Unit 9 Leisure Time 中Time For Work and Time For Play课外阅读时，教师可以让学生了解一些阅读技巧，如要想快速概括段落大意，就需要在每一个段落中找到关键语句，通常情况下关键句子会出现在文段的第一、二句。对于文章中的一些生词，教师应告诉学生：在阅读时联系上下文推测词义。

另外，教师要引导学生进行个性化阅读。开始培养学生英语课外阅读习惯时，教师普遍会选择模式化的阅读，当学生对阅读产生更多兴趣时，教师就需要培养学生的个性化阅读习惯，使其对阅读产生自主性。

结语

英语课外阅读是课堂教学的补充和延伸，是巩固己有语言知识、培养学生独立阅读和思维能力的重要途径。国内外不少学者对课外阅读进行了研究，也取得了丰硕的研究成果，但从核心素养视角对英语课外阅读现状进行分析并提出相应策略的较少。本文在分析影响高中生英语课外阅读习惯养成因素的基础上探究相应的对策：纠正学生不良的英语阅读习惯，科学、合理地选择英语阅读材料，指导和评价学生的英语课外阅读，指导学生的阅读方法。