思维导图在小学英语写作教学中的应用

徐文娟

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学阶段英语课程的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力，帮助其形成一定的语言综合运用能力。其中，写作作为语言的输出，对学生的英语水平要求较高。借助思维导图可以使学生的语言输出更加形象、直观，实现语言思维的可视化，有利于其突破思维水平，最终实现语言综合运用能力的提升。本文结合教学实践，探究思维导图在小学英语写作教学中的应用。

一、思维导图的内涵

思维导图，又被称为心智图，是语言思维可视化的工具，具有简单高效、图文并茂的特点。它将中心词与各级逻辑分支进行展示，通过不同颜色和线条的粗细来表述一件事情，从而建立起人们的记忆链接，让人的思维不再固定和单一，实现思维的放射性和发散性（寇大波 2018）。总而言之，思维导图就是将人的思维形象化和具体化，实现短时间内对于一个话题或者一个事物的全面认识，让人们的语言表述具有逻辑性。

二、在小学英语写作教学中应用思维导图的可行性

在小学英语写作教学中，教师引导学生设计和制作思维导图，可以有效激发学生的写作兴趣，帮助学生全面认识写作中心词，并进行逻辑性的阐述。

首先，将思维导图应用于小学英语写作教学可以改变“灌输式”写作教学模式，实现有效的师生互动，提高教学的生动性，提升学生的写作兴趣，从而全面提升写作教学效果。

其次，应用思维导图可以有效突破小学英语写作教学的重难点，提升学生的学习能力。在小学英语写作教学中，教师可以将写作教学的重难点在思维导图上进行标记，引导学生观察，从而为学生的写作搭建“支架”，降低学生的理解难度。

最后，在小学英语写作教学中应用思维导图有利于实现不同层次学生写作水平的提升，为学生的创新思维发展提供平台，实现学生的全面发展。

此外，在绘制思维导图的过程中，教师可以借助一个核心词或者核心句子，让学生发散思维，以提升不同层次学生的思维能力，提高学生对知识的掌握程度。

三、思维导图在小学英语写作教学中的应用

（一）借助思维导图，积累写作词汇

英语写作的过程就是把心中所想与实际进行融合，然后进行创作的过程。在这一过程中，词汇量起着至关重要的作用（张宜 2018）。在小学英语写作教学中，学生经常会出现“卡壳”的现象，原因主要是学生的词汇量不足。教师可以借助思维导图拓展学生的知识面，扩大其词汇积累，为其写作奠定基础。具体而言，教师可以让学生根据思维导图的各级分支进行发散性思维训练，引导其通过小组合作的形式，从不同方面不断补充主题关键词，最终达到对主题关键词的全方位、多角度的理解。

例如，在教学译林版《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends 时，笔者布置了 My favorite animal friend 主题作文，并按照学生的兴趣爱好和能力水平将学生分成 Gold fish，Rabbit，Dog，Parrot四个小组，分别进行写作指导。下面以Gold fish 小组为例。笔者引导学生绘制思维导图（见图1），走好写作教学的第一步——词汇积累。

图1

从图1 可以看到，Gold fish 组学生以Gold fish作为核心词，以数量、颜色、身体部位、能做什么四个维度进行发散，生成了很多新的词汇：如有关金鱼的颜色：yellow and red，金鱼能做什么：sing。此外，学生还在思维导图上写出了开头语“This is my animal friend.”和结束语“What about you?”

此外，教师还可以让小组成员上台根据思维导图口述My animal friend 小作文。

思维导图的有效介入能够发散学生的思维，使其最大限度地掌握相关词汇，为下一步的写作奠定基础。

（二）借助思维导图，提升理解能力

在小学英语写作教学中，学生虽然能够自主积累一定量的写作词汇，但是由于受各种因素，如年龄、母语等影响，难以正确理解词汇的意义，从而在写作过程中面临众多的问题。借助思维导图可以有效提高学生的理解能力。英语习作是由多个句子组成的，每个句子之间又具有一定的逻辑关系。教师可以利用思维导图将这些句子进行合理搭配，采用主题式作文的方式帮助学生理解。下面以Holiday fun 主题写作为例，探究如何借助思维导图，引导学生正确理解词语的意思，并完成写作。

笔者在指导写作时，为了让学生能够准确理解并表达fun 这个关键词，通过师生对话引导学生从When，Where，Who，What，How 五个方面构建思维导图（见图2），这样一方面能够降低学生的写作难度，另一方面能让学生在写作时逻辑性更强，内容更加丰富。

图2

教学对话如下

T：Boys and girls，I think you had a good time on National Day.Let’s talk about it，OK?

Ss：OK.

T：Where did you go for the National Day?

S1：I went to Shanghai.

T：Only you?

S1：My mother and I.

T：That’s great.Did you go to any feature spots?

S1：I went to the Bund and Shanghai Museum.They are beautiful.

T：Did you visit anybody?

S1：I visited my aunt.

T：So I think you had a good time.Thank you for sharing.

（三）借助思维导图，合理谋篇布局

在小学生的英语写作中，经常会出现前言不搭后语的现象，这与其写作缺乏整体、合理的布局有一定关系。为了有效解决以上问题，教师要引导学生使用思维导图合理谋篇布局，将话题作为核心词，按照一定的逻辑顺序进行相关联想，然后在思维导图上记录下来，并在二级分支的基础上进行补充。这样一来，学生不仅有话可说，而且习作也会富有逻辑性。

例如，在指导以My day 为主题的写作时，首先，笔者通过与学生进行针对性的对话，并设计“What do you do in the morning / afternoon /evening?”问题，启发学生想象；

教学对话如下：

T：Boys and girls，Let’s talk about your daily life，OK?

Ss：OK.

T：What do you do in the morning?

S1：I get up.

T：When do you get up?

S1：At six.

T：So you can say I get up at six，OK?

S1：OK.

T：Anybody?

Ss：I have breakfast at six thirty.I go to school at seven.

T：Very good.What do you do in the afternoon?

Ss：I have lessons at two.I play football at four.

T：Excellent.What do you do in the evening?

Ss：I do my homework at five.I go to bed at eight.

T：Boys and girls，what a full day.Let’s write them down.

然后，引导学生绘制思维导图（见图3），并根据思维导图谋篇布局，梳理文章脉络，理清写作思路。

图3

根据思维导图，学生能很好地从整体上把握写作的主题和框架结构，提升写作的层次性和逻辑性。

（四）借助思维导图，培养创新能力

在小学英语写作教学中，由于受母语负迁移的影响，学生的作文大都属于语句翻译式作文，缺少个性化和创新性。思维导图可以将文章的主题通过直观、形象的表达方法展示出来，并采用新颖的话题进行补充和说明，能够发散学生的思维，培养学生的创新能力。

以My e-friend 主题写作为例。对于学生而言，这个话题并不难，都会写，但是笔者在实际教学中发现，学生的表述惊人的一致，大多数是教材的翻版，无创新成分，如“My e-friend is...，His/Her name is...，He/She comes from...，He/She is...years old.”等。针对以上情况，笔者通过师生对话，引导学生建构My e-friend 的思维导图（见图4），呈现出My e-friend 的 hobby，family，favorite animal/food 等新颖的话题。

教学对话如下：

T：Boys and girls，Do you have an e-friend?

Ss：Yes.

T：Let’s talk about it.What’s your e-friend’s hobby?

S1：He likes swimming and reading.

T：What does his father and mother do?

S1：His father is a doctor.His mother is a teacher，she teaches English.

T：What animals does he like?

S1：He likes dogs.His dog is white，it has a big body，it can run fast.

T：What is his favorite food?

S1：He likes dumplings and cakes.

T：Who is he?

S1：Guess，please.

图4

在此基础上，笔者进一步引导学生打破常规，展开想象，如配合一定的时态，加入一定的心理活动描写等，不断完善思维导图。

这样一来，学生的写作视野得到进一步拓宽，表述也更加丰富。表述内容源于教材又高于教材，提升了学生的写作创新能力。

四、思维导图应用于小学英语写作教学取得的成效

（一）实现课堂角色的转变

在小学英语写作教学中应用思维导图能够改变教师“满堂灌”的现象，使教师从把控者转变为指导者，让学生成为课堂的主角。这种课堂角色的转变大大提升了学生的写作兴趣。另外，学生借助思维导图进行写作，大大降低了写作难度，同时也为一些“学困生”提供了展示的舞台。

（二）实现写作方式的转变

在小学英语写作教学中应用思维导图能够促进学生突破标准范文的局限，以前作文雷同、内容单一、缺乏个性的现象将不复存在，学生不再按照教师给定的范文思路进行模仿或翻译，而是真正表达自己的所思、所想、所悟。换句话说，应用思维导图可以帮助学生理清写作思路，发散思维，让表达更具逻辑性和创新性。

（三）实现思维方式的转变

在小学英语写作教学中应用思维导图后，学生不再要求教师提供范文，而是自己根据主题词绘制思维导图，并通过小组交流、讨论不断完善思维导图。在这一过程中，学生提升了思维的发散性、逻辑性、严谨性，同时培养了交流、合作能力，实现了思维方式的转变。

结束语

在新课改背景下，加强小学英语写作教学是一项重要的任务。小学英语教师要重视思维导图在写作教学中的作用，借助思维导图帮助学生积累词汇，提升学生的理解能力、创新能力，从而提高小学英语写作教学的效率。