核心素养下高中英语语篇阅读驱动书面表达教学研究

林琳楠

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称《课程标准》）指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养集中体现在学科育人价值上。英语学科的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。”（教育部 2018）语篇教学在高中英语教学中起着相当重要的作用。语篇是语言学习的主要载体。教师能否深入解读阅读语篇，创设符合学情的学习活动，在很大程度上影响着学科核心素养目标能否实现。在语用知识方面，要求学生在用书面形式进行跨文化交际时，能够选择得体的语言。根据《课程标准》，高中英语学业质量设置三个水平。其中，高中英语学业质量水平一要求学生能以书面形式简要描述自己或他人的经历，能介绍中华优秀传统文化，能用所学词汇和语法结构表达主要意思。在高中英语教学实践中，笔者发现，深入解读语篇主题和内容、语篇语言特点和文体结构，有利于提高学生的书面表达能力，达到高中英语学业质量水平一的相关要求。

二、高中英语语篇阅读与书面表达教学现状

黄远振（2015）在《培养学生的语言能力必须转变学习方式》中谈到，当前学生学习存在诸多问题：在阅读学习中，通过大量的阅读理解选择题训练来应对考试；在写作学习中，以命题作文为主，较少以文本阅读驱动产出训练。笔者通过观察发现，在高中英语阅读教学中，为了完成教学任务，应对考试，教师通常以阅读文本为载体，对语言知识和语言现象进行“精耕细作”，使阅读过程流于形式，导致学生最终只掌握了“重点”词汇和表达，并未充分开发语篇本应有的功能。即使在post-reading 设计了书面表达任务，也常常因课时不够，只能让学生利用课余时间完成，于是就陷入了“教师布置书面表达题目—学生课后完成书面表达作业—教师课后批改（集中体现在语言使用上）—教师上课简单讲评（投影优秀作品）—学生背诵范文（参考答案所给范文）”的传统教学模式。加之近几年高考英语书面表达常以书信的形式出现，因此，有些教师在高一年级就要求学生背诵各种类型的书信模板（邀请信、建议信等），以期让学生在书面表达题中拿到较高分数，这一方面使语言交际的功能性大打折扣；另一方面使英语语言输入（语篇阅读的学习）和输出（交际性的书面表达）完全脱节，导致学生在课堂和语篇中所学到的知识最终没能真正体现出来，英语学科核心素养的落地生根更是无踪可寻。

三、高中英语语篇阅读驱动书面表达的重要性

作为一门运用英语语言的课程，普通高中英语课程的目的在于：为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础（教育部 2018）。黄远振（2015）认为：“要改变语篇阅读和书面表达的教学现状，必须扭转学生的学习方式；教师教学行为方式的转变，能够带动学生学习行为的转变。”因此，应该鼓励和倡导教师转变教学方法，促进学生转变学习方法。

在英语教学中，语篇阅读过程强调输入，书面表达重在输出。语言输入（语篇阅读）和输出（书面表达）是英语学习中的两个重要环节，相辅相成。“语篇阅读驱动书面表达”的教学实践要求教师以阅读语篇为依托，深入解读语篇主题和内容、语篇语言特点和文体结构，创设丰富多彩的英语课堂学习活动，以语言输入（语篇阅读）为主要途径，以语言输出（书面表达）为目标，使语言输入和输出在英语课堂上互为驱动。这样的教学模式能给学生提供一个更广阔的平台，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的逐步提升，最终实现英语学科的育人目标，落实英语学科核心素养。

四、扭转思路，开辟高中英语语篇阅读教学模式新局面

（一）深入解读语篇主题和内容，驱动书面表达

高中英语学业质量水平一要求学生“能以书面形式简要描述自己或他人的经历”。人教版高中《英语》选修8 Unit 5 Meeting your ancestors 的主题是“考古学”，内容涉及历史学和人类学，对学生来说是一个生涩的话题。本单元的书面表达训练是：Description of archaeological finds。学生对这个主题和内容知之甚少，要用英语表述出来无疑是一个巨大的挑战。因此，给学生设计什么样的书面表达任务及能否在前期的语篇阅读中对该主题和内容进行有效渗透，是教师需要解决的问题。在授课前，笔者通过对阅读语篇的深入解读及对学生现有学习水平的研究，设置如下书面表达任务：

假设你是李华，你参观周口店遗址后，将参观时所拍摄的图片（见图1-2）发到了朋友圈。你的笔友彼得（Peter）对此很感兴趣，写信询问具体细节。请你根据所学知识向彼得介绍周口店遗址。

图1

图2

Dear Peter，

I’m so glad__________.（Para.1）

As you see in picture___________________，_________________________________.（Para.2）

If you want to know more，________________________________________________.（Para.3）

Yours，

Li Hua

可以看出，Para.2 是主体部分。为了更好地完成书面表达任务，学生需要将语篇中所学知识转化为自己的所见、所闻、所感，并呈现给对方。因此，阅读任务是：教师引导学生归纳出人教版高中《英语》选修8 Unit 5 Meeting your ancestors 阅读语篇中主要介绍了三个 topics：life of early people（topic 1），needle and thread（topic 2）和 a necklace（topic 3）。根据以上书面表达任务，学生在语篇阅读中的一个重要任务就是完成对古代出土文物的认知，也就是topic 2 和topic 3。为了帮助学生更好地理解语篇，教师设计了 3 个问题：（1）What is it?（2）What is it made of?（3）What did the early people use them for?

在阅读语篇的基础上，学生能够回答这3 个问题，能够总结出语篇的主题和大意。有了这样的知识储备，学生再来完成这个书面表达任务，就不是什么难事了。学生能将语篇阅读中的知识与自身的经历相结合，并用与自己英语水平相符合的语言知识表达，从而达到交际的目的。

（二）深入解读语篇语言特点，驱动书面表达

高中英语学业质量水平一要求学生“能用所学词汇和语法结构表达主要意思”。要达到这一要求，学生必须通过各种类型的语篇学习积累一定量的词汇，熟练运用语法结构，从而在书面表达中实现输出。我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语的。那么，一定量的词汇和熟练运用语法从何而来呢？自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。教师在语篇阅读教学过程中应该鼓励和引导学生进行适当的段落背诵。因为背诵能够增强学生的语感，促使学生养成用英语思维的习惯。需要注意的是，教师在选择背诵材料时应考虑学生的现有语言水平，选择适合学生背诵的材料。笔者认为，最好的背诵材料应该是教科书中的优美片段。

人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world 的主题是“节日”，语篇Festivals and celebrations 介绍了中外传统节日，旨在提升学生对中外各种节日的由来及其意义的认知（刘道义2007）。在讲解这个语篇时，教师可以要求学生背诵语篇中关于Spring Festival 的介绍，如下：

The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.At the Spring Festival in China，people eat dumplings，fish and meat and may give children lucky money in red paper.There are dragon dances and carnivals，and families celebrate the Lunar New Year together.

在讲解完语篇后，教师根据篇章特点，设置如下书面表达任务：

假设你是李华，你班交换生莱斯利（Leslie）对中国的传统春节很感兴趣，想要了解得更多。请你根据自己所学，给他写一封回信，内容包括：

1.春节的由来；

2.中国人民传统的庆祝方式；

3.邀请莱斯利来中国体验佳节。

有了语篇阅读中相关背诵知识的铺垫，学生就有了足够的语言输入，完成这个书面表达自然也就得心应手。在这个过程中，学生能够感受到英语语言的魅力，能够充分运用已经背诵的知识，产出新的知识并将其纳入已有的知识体系，为终身学习英语语言打下坚实的基础。

（三）深入解读语篇结构，驱动书面表达

高中英语学业质量水平一要求学生“能介绍中华优秀传统文化”。在发展学生语言运用能力的过程中必须兼顾“培育中国情怀，坚定文化自信（教育部 2018）”。人教版高中《英语》必修4 Unit 1 Women of achievement 的主题是“女性”，介绍了几位生活在不同国度的杰出女性，关注她们在各个领域的成就（刘道义 2007）。中国历史上也有许多杰出女性，因此教师可以将本单元的书面表达任务设计如下：

假如你是李华，你的笔友彼得（Peter）来信说他想要了解中国的巾帼英雄（national heroine）花木兰，请你给他回一封邮件，介绍你所了解的花木兰。

为了帮助学生弄清楚此类书面表达的结构，在语篇阅读中，教师应该针对本篇文章结构和特点设计阅读题目，如下：

Please analyze the description about Lin Qiaozhi，and choose the right answer for the conclusion about each part.（见图3）

A.Personal view.

B.Characters.

C.General information.

图3

在分析文章结构之后，教师可以引导学生得出Framework for describing a person（描述人物类文章的框架），如下：

Dear Peter，

I’m glad to know that you want to learn about our Chinese heroine Hua Mulan，and I’d like to tell you something about her.

Part 1：General information___________

Part 2：Characters__________________

Part 3：Personal view_______________

Looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

通过寻找关键词和句，引导学生总结出文章在讲述林巧稚的故事时涉及了General information，Characters and，Personal view 三个方面的知识。另外，在得出Framework for describing a person 之后，学生在写作时就有了思路。

可见，教师引导学生深入解读语篇文体结构，有利于帮助他们条理清晰地完成书面表达任务。

五、总结与反思

英语教学中的阅读语篇不仅承载着语言和文化知识，而且传递着文化内涵、价值取向和思维方式。正如王蔷（2017）教授所说：“阅读应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。”学生通过对阅读语篇的学习，不仅能够逐步发展语言技能，形成相关语言学习策略，还能为自身形成正确的价值观提供方向。在此基础上，学生能够逐步地将语篇中所学到的语言知识转化为语言交际所需的素材，为书面表达搭好“脚手架”。因此，在高中英语阅读语篇教学中，教师应通过深入解读阅读语篇驱动学生提高书面表达能力。在这个过程中，教师要抓住阅读语篇的特点，从语篇主题和内容、语篇语言特点和文体结构出发，设计符合学生学习能力的阅读活动；同时在产出方面设计出相关的书面表达任务，引导学生深入挖掘语篇特点，将所学、所思、所感充分体现在书面表达中，切实将提升学生英语学科核心素养的目标落在实处。