高中英语学习策略指导常见问题及改进

文安强 杨淑琼

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学习策略是高中英语课程内容的六个要素之一，是英语教学活动的重要内容，也是培养学生英语学科核心素养和学习能力的重要基础。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略，通常情况下这些策略可以组合运用来解决学习中的问题（教育部 2018）。克拉申（Krashen，1981）认为，二语学习者需要通过一定的认知、调控、反思、交际等方式来学习和使用外语。程晓堂、郑敏（2002）强调，外语学习需要一定的学习策略为指导，掌握并运用合适的学习策略有利于外语学习。由于受自身特点（如生活经历、认知水平、知识背景、知识结构）的限制，高中生在英语学习中需要得到必要的学习策略指导。英语学习成功与否在于学习者是否形成适合自己的学习策略，并能创造性地使用这些策略（文秋芳1995）。

指导学生在学习中运用合适的学习策略是提高学生英语学习能力的主要途径之一。教师应引导学生掌握必要的学习策略，并能在学习中运用合适的策略。在学习英语的过程中，学生作为学习的主体，通过掌握和运用学习策略，学会自我调控管理学习，养成良好的学习习惯，提高学习效果，最终形成自主学习能力和英语学科核心素养（教育部2018）。

一、在高中英语教学中学习策略指导存在的问题

笔者通过整理自己近十年的216堂高中英语课的听课记录，与部分授课教师研讨和交流，并对广东省佛山市某区某高中英语科组老、中、青9位英语教师和10位不同年级的学生进行较为深入的访谈，发现高中英语教学活动中学习策略指导存在以下问题：

（一）内容范围狭窄，指导不够深入

奥克斯福德（Oxford，1990）把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略分为记忆、认知、补偿策略，对学习效果有直接影响。间接策略分为元认知、情感和交际策略，对语言学习有间接影响。通过课堂观察，笔者发现许多教师比较重视对语言知识和语言技能的策略指导，如词汇记忆略、听说读写等直接策略的指导。对于元认知、交际、情感等间接策略指导不够重视。具体知识性的、技巧性的指导多于元认知、交际和情感策略指导。

（二）理论知识欠缺，认知不足

通过访谈笔者发现，教师比较注重对学生学习方法的指导，但分不清学习方法和学习策略的不同，不能够完整地说出《课程标准》中有关学习策略的四个维度，甚至认为学习策略就是学习方法，在课堂上注重英语知识和技能的教学，但对于引导学生学会计划和安排、整理和归纳、选择性地获取资源、有意识地进行语言知识积累及评价和反思等重视不够。

（三）指导零散随意，缺少系统性

通过持续观察3位年轻教师一年的课堂，笔者发现他们都能够在教学中渗透一些学习策略的指导。例如，在上高中英语阅读课时，教师能够引导学生通过快速浏览理解篇章大意，通过扫读获取篇章具体信息，但对于结合上下文猜词、分析文章行文逻辑、理解文本深层含义、对主题进行升华、反思和评论文章内容的策略指导做得不够。事后通过与3位教师交流发现，他们对学习策略的具体内容不熟悉，把技巧和方法当成了学习策略的全部，指导比较零散、随意，缺乏系统性和针对性。

（四）形式单一，学生缺乏兴趣

笔者访谈发现，教师通常以班级为单位，主要通过口头指导认知策略，形式单一，导致学生不能有效掌握。另外，笔者随机访谈了某高中不同年级的学生，学生认为教师的指导大同小异，没有新意，对其缺乏兴趣。

（五）学情研究不够，缺少及时介入和分层指导

通过对教师和学生的访谈发现，教师对成绩好的班级的学习策略指导相对较多，与学生交流频繁且相对了解学生的学习需要；对成绩较差的班级的学情研究不够，没有将策略指导与学情有机结合起来。此外，在高中英语教学中，教师没有充分考虑学生群体的差异性，缺少分层指导，造成学习策略指导低效，甚至流于形式。

例如，高一两位学生认为初、高中英语学习差异较大，难以适应；自己的英语读音存在很大的问题，但没有得到教师的重视。高三两位学生认为，他们的英语水平进步不明显，存在明显的挫败感和焦虑感，虽然教师教授学习方法，但很少及时指导复习策略、资源策略和自我调控策略等，导致一些能够在高一、高二解决的问题一直被拖到高三，最终造成学习效果不理想，对英语学习失去兴趣。

二、如何在高中英语教学中进行学习策略指导

（一）问题导向，提升认知

习近平总书记指出，坚持问题导向是最优良的方法论，是化解矛盾和问题的金钥匙。根据笔者的课堂观察和访谈发现，以问题为导向，可以提升策略指导的针对性和效果。教师作为教学活动的组织者和主导者，在进行学习策略指导时还需要提升以下意识和能力，以便更好地做好策略指导。

1.提升策略理论素养

在高中英语教学中，教师应掌握一定的学习策略理论，明确自身帮助者、指导者、设计者、参与者和监控者的角色，通过多种途径（如阅读理论书籍、听同行的优秀课例等）深入了解学习策略的具体内容，进一步明确学习策略的重要性和必要性。

2.培养发现问题的意识

通过访谈发现，有的学生背单词时习惯把字母逐一读出来，记忆非常低效，有的学生表达不得体；有的学生存在学习焦虑，自我效能感低，消极自卑等。因此，在高中英语教学中，教师应多留心观察，主动发现问题，形成发现问题的意识。只有找到问题，才能为学生提供有价值的学习策略指导。

3.培养分析问题的能力

明确了学生存在的问题后，教师应从问题出发，分析产生问题的根源。学生的学习问题主要反映在元认知、认知、交际及情感等方面，有时问题是交织的。例如，高三英语“学困生”的自我成就感低，经常受挫，自信心差，教师应从情感策略指导入手，肯定他们的努力，给予他们充分的信任和信心，让他们明白坚持和积累的重要性，并从认知和元认知策略方面提供适当的指导，引导他们取得进步。

4.培养解决问题的能力

在高中英语教学中，教师应结合教学实际情况采取科学的教学方法，指导学生使用一定的学习策略解决学习问题。

5.培养自我反思的意识

在高中英语教学中，教师应勤于自我反思，掌握元认知策略，如不断反思学生的学习、学习策略指导效果等。教师只有不断评估和反思，才能更好地提升教学效果（文秋芳、王立非 2004）。

（二）明确内容，深入指导

学习策略好比是“战术”，学习方法好比是“技术”，学习策略的外延比学习方法广泛，学习方法属于学习策略的一部分，掌握正确的学习策略是学生学会学习的标志（程晓堂、郑敏 2002）。在高中英语课堂教学中，教师不仅要注重学习方法指导，还要进行更高层次的学习策略指导。

在高中英语教学中，课程包括必修课程、选修性必修课程和选修课程（提高类）（教育部 2018）。在学习策略指导过程中，教师应首先了解教学内容和教学目标，有针对性地指导学生运用学习策略，从而提升教学效率。例如，针对学生主旨大意题存在困难，教师可以对学生进行语篇主题、文体特征、文章结构等方面的阅读策略指导。

（三）找准时机，及时介入

1.重要的时间节点

在高中英语教学中，教师应在一些重要的时间节点及时介入学习策略指导。例如，考试前，学生普遍比较焦虑，这时教师需要对学生进行考试策略、考试技巧、情感策略和复习策略等指导。笔者在担任高三英语备课组长时，在开学时、学期中、放假前，听说高考前100天、听说高考前30天、高考前100天、高考前30天和高考前10天，都会对年级学生进行学习策略的指导，每次的指导内容和重点都有所不同，内容既有各种学习策略，又有充满温情的鼓励话语。笔者会把内容打印出来，分发给学生。在高三每次模拟大考后，笔者会要求学生写考后分析，内容包括错误分析、原因分析、改进的措施等，引导学生反思总结，评估效果，找准问题，从而自我突破。

2.在平时课堂教学中

课堂是教学的主阵地。在高中英语课堂教学中，教师应把学习策略指导与学习内容有机结合起来。例如，语法课中渗透语法学习策略指导，词汇课中渗透词汇学习策略，阅读课渗透阅读学习策略，听说课渗透听说学习策略，在课堂语言运用中渗透交际策略，在小组合作学习和展示中，渗透合作、分享、积极、自主等情感策略，在成绩分析课和试卷讲评课中渗透反思、归纳、总结、计划安排、资源积累等策略。

（四）研究学情，分层指导

由于学生的性别、能力、成绩、年龄等存在差异，其需要的学习策略指导也不尽相同。教师只有研究学情和把握学情，才能明确学生的学习需要和问题，增强策略指导的针对性，提供差别化的学习策略指导。由于学生的个体差异，学生的发展呈多层次性和多元化的特点（应文琴 2006）。了解学生最好的办法是与学生沟通交流，观察学生的学习行为，通过学生课堂表现和成绩分析影响其学习效果的各种因素。

维果茨基（Vygotsky，1978）的最近发展区理论认为，学生实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距可以通过教师的差异化指导来缩小。在实际教学中，同一个年级会有不同层次的班级，同一个班级也有不同层次的学生，即使是同一个学生在英语学习不同方面存在的问题也是不同的，在不同的阶段遇到的问题也是不同的。对于这种情况，教师需要分析学生的具体问题，明确他们的起点、发展点、共同点、不同点，进行有针对性的策略指导。

（五）形式多样，各放异彩

1.年级统一指导和分班指导相结合

年级统一指导可以采取讲座的形式，一般是本校名师或者外校名师专家主讲，主要安排在一些重要的时间节点，如入学时、学期中、考试前等。讲座内容可以是学习方法或者其他的英语学习策略专题，也可以把策略指导的内容印出来，在全年级分发，让学生反复查看。分班指导是指对同类型的班级或者单个的班级进行指导。例如，对实验班、艺术班、普通班分开指导，这些班级的英语教师可以加强交流，分工合作，进行小范围的集体性指导。

2.集体指导和个别指导相结合

在高中英语教学中，教师可以对全班进行指导，还可以对学生进行个别指导。全班指导应针对学生的共性问题展开；个别指导非常灵活，可以在课内外进行，可采取聊天、谈心和个别辅导的形式。另外，教师还可以将个别指导与集体指导相结合。

3.专题指导和全面指导相结合

全面指导主要是在学年初、学期初、大考前、大考后等重要的时间点，是方向性的、全局性的。专题指导贯穿整个教学过程，紧密结合教学内容和具体问题，更有利于解决实际问题。

4.组织经验分享，树立目标榜样

在高中英语教学中，教师可以组织学习经验分享会，让班上英语成绩优异的学生做一些经验分享，树立学习典型。这样，学生印象更深刻，比教师单一的讲解更有效。此外，教师还可以邀请优秀毕业生讲解学习策略，会有意想不到的效果。例如，笔者班上有一个学生在高考英语听说中得了满分，总分取得了144分的好成绩。开学初，笔者邀请该学生作了一个学习策略讲座。他从学习目的、动机谈起，涉及学习计划安排、具体的学习方法、学习管理调控和反思等，受到同学的欢迎，激发了同学的英语学习热情，效果很好。

结语

掌握并能运用合适的学习策略是高中生应该具备的基本素养（教育部 2018）。随着教育改革的不断深入，教师应研究和掌握学习策略理论知识，提升自身的认知。在学习策略指导中，教师应精准把握学情，坚持问题导向，不断丰富学习策略指导的形式和内容，提高针对性和系统性，还应充分利用课堂渗透学习策略，培养学生运用学习策略的意识，引导学生不断完善学习策略，提高学生的学习效果，最终促进学生英语学科核心素养的养成。