依托真实交际的小学英语课堂活动设计探究——以PEP小学《英语》对话教学为例

赵佳佳

引言

何为真实交际？有的教师认为，在课堂教学中采用多种课堂教学形式，如分角色表演教材会话，复述教材内容等即为真实交际。实际上，这种课堂看似热热闹闹，学生参与度高，但不会使用目标语言。笔者认为，真实交际是指学生不受限制地交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

一、小学英语课堂交际存在的问题

在小学英语教学中，课堂交际仍然存在一些问题。

（一）语用功能和情感内涵渗透不足

在小学英语教学中，教师过分关注文本意义，注重提取重点句型及简单、机械的操练，忽视与学生的真实交流和对话，不重视渗透语用功能和情感内涵，在某种程度上影响了学生综合语言运用能力的提升。

（二）另设情境，表演无趣

课堂应该是师生共同设疑、释疑的课堂，需要教师创设一定的教学情景。但在小学英语教学中，教师创设的情境脱离真实生活，无法融入文本，内容死板，很难让学生深入其中，不利于激发学生表达和表演的兴趣，影响学生在话题情境中体验情感、发现探索、交际运用。

（三）学生的语音、语调没有交流感

大部分教师在进行文本操练时，往往采用三部曲，第一步让学生跟着视频读，第二步让学生逐句分开读，第三步让学生三人小组或两人小组读。但是，这种方式对于英语基础一般的学生效果甚微。他们为了读而读，其语音、语调完全没有交流感。

二、依托真实交际的小学英语课堂活动设计

有效的教学活动应寓生活于教学情境中，帮助学生明确情境意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，使语言教学和语言应用相辅相成，从而提升学生的语言能力。笔者认为，教师可以采取以下教学策略展开教学。

（一）立足教材文本，创设生活情境

教材是实现教学目标的重要材料和手段。PEP小学《英语》紧密联系学生的实际生活，具有时代气息和丰富多彩的表现形式，语境较为逼真，学习活动生动活泼、互动性较强。因此，教师可以立足教材情境，丰富（合理化、补白）教材语境。

例如，在浙江省绍兴市柯桥区一次教研活动中，朱老师执教的PEP小学《英语》三年级（下）Unit3 Part A是对话课，教学重点是让学生用所学到的词句如“Look at that____.It’s_____.”描绘动物并意识到保护动物的重要性。

整堂课都围绕教材文本展开。

（1）呈现Miss White和三个小孩儿在动物园的场景，展示一张动物园的地图，让学生一下子融入动物园场景；

（2）提问：“What do they see first？”让学生通过听录音找答案；

（3）呈现第二个场景（对于该情境进行了合理化的丰富），给出重点句型如“Look at that____.Wow!It’s______.”，让学生同桌交流；

（4）呈现动物园全景图并提问：“What do they see next?”；

（5）及时呈现本课的情境，让学生进行对话表演，并在语境中强调语音、语调，使学生从始至终都在动物园的场景中跟着Miss White一起游览；

（6）要求学生进行角色扮演，然后提出“What does Zoom want to do?”的问题，巧妙地挖掘文本内容，对对话文本进行剖析，对教材语境进行补白；

（7）在拓展巩固环节，紧紧围绕教材文本，让学生画最喜欢的小动物并向同桌介绍。

教师在创设情境之前应对文本主题进行全方位解读。朱老师运用教材主题情境，从激活学生已有的相关知识着手，充分调动学生的积极性，激活学生的生活经历，让学生在主题语境中理解语言、体会语言；接着为学生提供相关语言“支架”，让学生表演；然后对文本隐含的内容进行补白，升华学生的感情，让他们从课堂走向现实生活。

总之，语言的交流是在特定的语境中进行的。语言的表意功能通常依赖于语境，语言习得只有在真实的语境中才能发生。

（二）运用真实教具，构建真实交流场合

与传统教学材料相比，真实教具因其真实容易贴近学生的生活，激发学生的兴趣，拉近与学生的距离，从而使学生在一个轻松愉悦的氛围中交流与学习。

例如，在一次浙江省绍兴市品质录像课上，赵老师教学的PEP小学《英语》四年级（下）Unit 4At the farmPart A Let’s talk的主题是农场。本课的核心 句 型 是 “What are these?They’re____.Are these___?Yes，they are./No，they aren’t.”。通过农场主与迈克（Mike）和萨拉（Sarah）对话的情境，让学生感知上述句型的语义及语用情境。

赵老师在遵循单元话题的基础上，结合学生的生活实际，即对农场不是很熟悉，也不是很感兴趣，而对农场里吃的东西（如蔬菜、水果等）兴趣十足，设计相应的活动：

（1） 提问：“There are some vegetables in my box.What are these？”要求学生用“Are these...?”来猜测；

（2）在讲解try some句型时，把tomatoes即兴分享给学生，然后提问：“How do you feel?”

（3）在对话表演阶段，拿出一个草帽，让扮演农场主的学生戴上，使表演更具戏剧化，同时要求其他学生根据情境的变化做出相应的动作。

总之，学生对于该文本主题比较陌生，要想融入情境有一定的难度。赵老师从细节入手，把tomatoes，carrots带入课堂，让学生通过猜一猜、看一看、品一品、演一演等创造性活动，体会参观农场的感觉。接着，又通过扮演农场主的活动，把学生从课堂带入生活，使学生在真实的语境中理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的。

（三）借助思维导图，开拓真实语用渠道

在小学英语教学中，教师应强调学生运用英语的能力，培养学生的语言综合运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。培养学生的观察、记忆、思维和想象能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。渗透思维训练能提高学生的学习效率和参与度，激活其多重思维，使其在轻松、愉快的状态下以思维促语言，发展语言运用能力（陈琳、王蔷，等 2012）。

例如，PEP小学《英语》三年级（上）Unit 3Let’s paint，其中一个内容是关于人体部位的。在真实情境中，很少有人跟别人介绍自己的身体部位。针对这一情况，钱老师利用思维导图，设计了一个小丑的拼图，让学生两人合作，一边交流“This is...”一边把小丑的身体部位放在合适的位置。另外，对于三年级学生来说，身体部位的词汇多而复杂，让他们通过思维导图自己动动手、摆一摆，能够加深其对词汇的印象，提升其运用语言的能力。

小学低年级英语教学对思维导图的运用可能较少，但是到了六年级，对话文本篇幅较长，话轮较多，句式复杂，运用思维导图可以使文本更加真实。

例如，PEP小学《英语》六年级（下）Unit 4的主题是holiday。学生对于这一主题较为熟悉，能够较好的交流。在一堂区级公开课上，杨老师设计了以下思维导图（见下页图1），让学生根据思维导图的内容进行交流。

图1

杨老师与几个学生交流后，呈现以下图片（见图2），要求学生根据听到的内容整理成一段话并表述出来。但是，一些学生死记硬背文章，很难准确表述。基于以上问题，杨老师呈现了一幅思维导图，要求学生根据思维导图循序渐进地描述。

图2

真实的交流需要交流双方存在信息差。思维导图为学生交流提供了语言支架与信息差，有利于学生高效地表达。

结束语

对话是师生、生生之间生活体验和情感体验的交流。在小学英语课堂教学中，教师应依托真实交际，立足教材文本，运用真实教具，借助思维导图，提高学生的语言综合运用能力。