人教版高中英语教材必修1到必修5阅读文本句法复杂性分析

郭 娉

引言

语言的复杂性（complexity）、准确性（accuracy）、流利性（fluency）被认为是构成语言能力不可或缺的要素（统称 CAF）（Housen&Kuiken 2009）。句法复杂性（Syntactic complexity），又称句法成熟度或语言复杂性，指的是语言产出中语言形式的变化和复杂化程度（Bulté&Housen 2014）。但值得注意的是句法复杂性和语言输入也具有极大的相关性，二者联系紧密。

教材作为教师的教学工具及学生主要的语言输入和学习资源，是实现英语课程目标的重要材料和手段。卫志强（2017）认为研究英语教材阅读文本的句法复杂性有助于教师了解学生在句法方面需要达到的水平和程度，从而更好地开展针对性的英语教学。

一、文献综述

目前国内外关于句法复杂性的研究主要关注以下问题：第一，句法复杂度的测量指标；第二，句法复杂性与写作质量的相关性；第三，写作是否限时、体裁或教学环境对二语写作复杂度的影响。

在第一个方面，亨特（Hunt，1965）创立了 T 单位（Minimal Terminable Unit），并逐渐用于测量句法复杂性。诺里斯和奥特加（Norris&Ortega，2009）提出句法复杂性包括从属结构数量、句子整体复杂度、并列结构数量、多样化的句子结构等。随着时间的推移和科技的发展，可以测量句法复杂度的相关软件开始出现，如格雷泽、麦克纳马拉等（Graesser&Mcnamara，et al.2004） 开 发 的Coh-Metrix工具就含有一些测量句法复杂度的指标，如句长。此外，卢（Lu，2010）开发的二语句法复杂度分析器（L2 Syntactic Complexity Analyzer，简称L2SCA），可以自动计算14项句法复杂性指标的数值。该软件自动测量与人工测量相关度达0.834—0.941（Lu 2014）。

在第二个方面，卢（2011）采用L2SCA分析了中国大一、大二、大三、大四共四个年级学生的英语作文，结果发现14项指标中MLS，MLT，CN/C，CN/T，CP/C，CP/T具有显著差异性。邵银波、孙春园等（2012）利用L2SCA考察了句法复杂性和英语专八作文水平之间的关系，结果显示，句法越复杂，作文的分数就越高。维亚特金娜（Vyatkina，2013）追踪了两个德语初学者在四个学期写作句法复杂性的发展，结果发现总体发展趋势是句法复杂性方面的频率和程度增加，但在研究的后半段，两个学习者之间的发展路径不同。

在第三个方面，卢（2011）研究发现学习者在未限时条件下的作文比在限时条件下句法更复杂，韦、乔伊纳等（Way&Joiner，et al.2000）研究发现描述文的句法复杂性高于说明文，奥特佳2003年研究发现英语作为第二语言（ESL）教学环境中的学习者比英语作为外语（EFL）教学环境中的学习者写得更复杂。

通过整理文献可以发现，大部分关于句法复杂性研究主要关注二语写作方面，而对教材的研究则较少关注，因此具有研究的空间。本研究的研究目的是探究人教版高中英语教材必修1到必修5阅读文本句法复杂性变化趋势及必修1到必修5各册之间在句法复杂性上是否具有显著性差异。

二、研究设计

（一）研究问题

1.人教版高中英语教材必修1到必修5句法复杂性变化趋势如何；

2.人教版高中英语教材必修1到必修5各册之间在句法复杂性上是否具有显著性差异。

（二）语料描述

人教版高中英语教材为近年高中学校使用率较高的英语教材，分为必修（共5册）和选修（共6册），每册由5个单元组成，每个单元由warming-up，pre-reading，reading，comprehending，learning about language，using language 等部分组成。本研究关注必修1到必修5的阅读（reading）部分。其中，必修1到必修5每册阅读部分形符数为2210，2279，2722，2807，2520；每册文章平均长度为442，455.8，544.4，561.4，504 词。

（三）研究方法与过程

本研究首先采用ABBYY Fine Reader 12软件将人教版高中英语必修1到必修5的阅读文本pdf版本转换为txt文本文件，并进行核对和校正。然后，采用L2SCA对阅读文本进行句法复杂性分析，每册阅读文本处理结果包含14项句法复杂性指标数据，各指标代码及定义见表1。最后采用JASP软件对整理后的相关数据进行分析。

表1：L2SCA句法复杂度测量指标

三、研究问题

（一）研究问题1

表2：人教版高中英语必修1到必修5句法复杂性变化趋势

表 2（续）

由表2可知，人教版高中英语教材句法单位长度较为复杂，MLS的变化趋势为降—降—升—降，MLT为降—升—升—降，MLC为升—升—升—降；从属子句使用量三类指标为降—升—升—降的变化趋势（CT/T降—降—升—降除外）且各册之间数值相差不大；句子复杂性遵循降—降—升—降的变化趋势；并列类两个指标（CP/T，CP/C）基本遵循升—升—升—降的变化趋势（除T/S为降—降—升—降的变化趋势外）；复杂名词短语两个指标（CN/T，CN/C）的变化趋势为降—升—升—降。但总体而言，句法复杂性14项指标的数值在必修1到必修5之间变化的幅度不大，总体保持平稳的趋势。

（二）研究问题2

表3：人教版高中英语必修1到必修5句法复杂性差异检验

表3为人教版高中英语必修1到必修5各册阅读部分句法复杂性指标的差异检验结果。按照统计学原理，进行方差分析之前，需要进行方差齐性检验，若方差齐性的显著性大于0.05，则可以进行方差检验，否则进行非参数检验。方差齐性检验结果表明，除 C/S，C/T，DC/C，DC/T 四项指标显著性小于0.05外，其余10项指标均符合方差分析的条件。因此本研究C/S，C/T，DC/C，DC/T四项指标需要进行Kruskal-Wallis非参数检验。方差分析和Kruskal-Wallis检验结果表明上述14项句法复杂性指标在各分册之间无显著性差异（显著性全部大于0.05）。

四、分析讨论

与必修1相比，必修2除MLC，CP/C和CP/T外，其余11项指标均下降，必修3除MLT，MLC，CP/T，CN/T，CN/C，CP/C外，其余8项指标均下降，必修5只有C/S，CT/T，C/T，DC/C，DC/T，T/S，VP/T7 项指标下降；从必修2到必修3，除MLS，C/S，CT/T，T/S，VP/T外，其余9项指标均上升，必修5所有指标均比必修2高；从必修3到必修5，所有指标先上升后下降；所有指标在必修4达到最大值。研究结果显示：人教版高中英语必修1到必修5各册阅读部分句法复杂性14项指标数值在必修1到必修5之间相差不大且差异性不显著，说明人教版高中英语必修1到必修5阅读文本在句法方面并无太大差异，对高中学生的句法阅读能力的发展也没有过高的要求。

与必修4相比，必修5中14个句法复杂性指标不升反降，这可能是因为必修5的词汇难度高于必修4，词汇和句法均会影响阅读难度，因此为了保持阅读难度的一致性和有利于高中学生的学习而对句法复杂性进行调整。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力等学科核心素养。其中，语言能力目标要求学生具有一定的语言意识和英语语感。”（教育部2018）但《课程标准》并未明确规定高中学生在句法复杂性方面应达到的程度和具有的水平，因此本研究也不能推断人教版高中英语必修1到必修5教材的阅读文本句法复杂性的编排是否具有合理性。

五、总结

通过对人教版高中英语教材必修1到必修5阅读文本的分析，有两个主要发现：一是与必修1相比，必修2除MLC，CP/C和CP/T 3项指标上升外，其余11项指标均下降，必修3除MLT，MLC，CP/T，CP/C，CN/C，CN/T 等 6 项指标上升外，其余8项指标均下降，必修5有C/S，CT/T，C/T，DC/C，DC/T，T/S，VP/T 共 7 项指标的数值下降；从必修2到必修3，除MLS，C/S，CT/T，T/S，VP/T等3项指标数值下降外，其余9项指标数值均上升，必修5所有指标的数值均比必修2高；从必修3到必修4到必修5，所有指标的数值呈先上升后下降趋势，且所有指标的数值在必修4达到最大。二是人教版高中英语必修1到必修5各册阅读部分整体复杂性无显著差异。

本研究存在如下不足：第一，本研究仅关注人教版高中英语教材必修1到必修5的阅读文本，没有与其他版本的高中英语教材进行比较；第二，本研究仅关注了阅读文本的句法复杂性，没有考虑其他因素的影响，如课程目标对句法复杂性所作的要求、阅读文本的词汇丰富性，学生二语整体水平等。未来的研究可从上述角度出发，选取应用更加广泛的教材进行比较，研究内容可更加丰富，研究方法可以更加多样，将量化研究与质性研究结合起来等。