基于SMART原则设计小学英语起步阶段作业探究——以人教版小学《英语》三年级（上）为例

何玲玉

一、小学英语起步阶段作业的意义

作业是课堂教学的延伸，是教学过程链锁式结构的重要环节，是培养学生自主学习能力、良好学习习惯和思维品质的关键。起步阶段的小学英语作业更是如此。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调要重视语言学习的实践性和应用性，强调要发展学生的自主学习能力（教育部 2012）。教师应关注作业作为语言实践与运用载体的重要性。斯宾塞的“遗忘曲线”要求教师应采用“短时高频”的方式教学英语，然而每周仅三个课时的小学英语很难达到预设效果，需要通过作业来弥补“课时少”产生的弊端，从而培养学生良好的学习习惯、思维品质及自主学习能力。

二、小学英语起步阶段的作业现状

作业是英语学习不可或缺的部分，是发展起步阶段学生自主学习能力、综合语言运用能力的重要环节，但得不到应有的重视。

（一）“重课轻习”的作业心态

由于小学英语起步阶段并不过分强调成绩，且知识点相对简单，教师认为学生在课堂上就能够掌握知识，从而不够重视作业，普遍“重教轻学”“重课轻习”。

（二）“简单机械”的作业常态

中国现有1亿多名小学生，约70万名小学英语教师，平均每个教师至少教140个学生。当“生多课少”的教师遭遇“非主非副”的英语学科时，“一听、二背、三抄写”的作业成为众多起步阶段作业的首选，认为起步阶段学生就应多听读、多背诵；也有教师认为由于起步阶段学生英语知识有限，难以进行高层次、多形式的练习，因此作业只能简单机械。

（三）“评价单一”的作业状态

在小学英语起步阶段的教学中，作业评价模式基本为“完成”与否、“正确”与否。这种单一的评价模式不利于起步阶段学生学习兴趣、学习习惯、学习能力及思维品质的培养，反而容易导致学生形成被动“完成任务”的心态。

三、小学英语起步阶段作业现状的成因

（一）缺乏对作业应有的认知

《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》（浙教办基〔2015〕114号）（以下简称《指导意见》）强调教师应切实减少简单记忆、机械重复的作业。然而，在新课程背景下，教师高举“向40分钟课堂要质量”的大旗，花费大把时间和精力研究课改和教改，却忽视了对作业的关注，片面地认为作业只是巩固教学知识、强化技能训练的一种方式。

（二）缺乏对作业进行系统设计

《指导意见》倡导教师自主编制作业，合理改编现成作业，杜绝不加选择地成册布置作业。但由于多种原因，教师对待作业多采用“拿来主义”，缺乏系统设计。这种“一刀切”的作业扼杀了起步阶段学生的学习兴趣。

（三）缺乏设计相匹配的作业评价

“作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和‘迷思’观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。”（方臻、夏雪梅2014）但是，在小学英语起步阶段，教师常采用是否“完成”、是否“正确”的评价模式，很少针对不同作业类型和内容设计相匹配的评价。

四、基于SMART原则的小学英语起步阶段作业设计

如何改变现状？做好家庭作业的设计是关键。为使设计的作业有趣、有效，教师在设计小学英语起步阶段作业时可参照SMART原则。

SMART原则最早见于美国管理学家彼得·德鲁克（Peter Drucker）的《管理实践》一书。该原则共有五部分组成：S代表Specific，即目标与要求必须清楚明确；M代表Measurable，即必须提供量化指标作为标准；A代表Attainable，即目标具有完成的可能性；R代表Realistic，即目标与实际密切相关；T代表Time-bound，即必须在规定时间内完成。该原则因实用性和有效性，又被称为“黄金原则”，从最初的现代管理学中的目标制订领域被广泛应用于各个领域，包括教育教学领域。

根据SMART原则，教师在设计作业时要有“以终为始”的目标意识，做到：Specific——作业要求是明确的，Measurable——作业完成情况是可测量的，Attainable——作业目标是学生可达到的，Realistic——作业任务是与生活紧密相关的，Time-bound——作业完成是有时间限制的。

在对照SMART原则设计作业前，笔者首先对小学英语起步阶段的作业进行分类，将作业按完成时间长短分为日常作业（每日作业）、单元作业（短周期作业）和学期作业（长周期作业）三大类，然后针对不同的作业类型，运用SMART原则进行针对性设计。

（一）基于SMART原则设计小学英语起步阶段日常作业

日常作业包含线上作业和线下作业两类。线上作业主要是借助“一起作业网”布置课文诵读类、口语配音类及绘本阅读类作业，线下作业主要是知识技能类和语言运用类作业。

基于SMART原则，笔者对小学英语起步阶段的日常作业进行了重新设计，以下是人教版小学《英语》三年级（上）Unit 3Look at mePart B Let’s learn的日常作业设计单（见表1）。

表 1（续）

从表1不难看出，无论是线上作业还是线下作业，笔者牢牢遵循SMART原则，使作业目标、内容、要求、评价及完成时间清晰明了，让学生不仅能准确、有效地完成作业，还能通过作业目标进行自我检测。

（二）基于SMART原则设计小学英语起步阶段单元作业

为了让教师在设计作业时做到见“木”又见“林”，为让小学英语起步阶段的学生从一开始就意识到知识的系统性，对单元话题及单元知识体系有更深入的理解，笔者借鉴单元整体教学法，采用SMART原则整体设计单元作业。

根据SMART原则，笔者在执教人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4We love animals时，以“家庭作业联系单”的方式设计了单元作业。以下是笔者设计的人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4We love animals单元作业（见表2）。

表2：人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We love animals单元作业联系单

根据表2的单元作业联系单，学生及家长可以清楚地知道：（1）作业的要求（Specific）：正确分类动物，并用自己的方式设计一个农场或动物园。（2）作业的评价标准与方式（Measurable）：能正确分类动物并简单介绍即为达标，能在达标基础上更进一步即为优秀，采用多元评价模式。（3）作业的目标（Attainable）：掌握并运用单元核心词句。（4）作业的内容（Realistic）：分类并简单介绍动物。动物是该年龄段学生喜欢并熟知的，贴近学生的生活，符合学生的身心发展特点。（5）作业的完成时间（Time-bound）：在一周内完成，给予学生相对充分的时间准备、设计并完成。

实践证明，根据SMART原则设计的单元作业不仅能让小学英语起步阶段的学生对作业有更清晰、明确的认知，还能促进学生对单元知识和单元话题的整体性理解，更能激发学生的学习兴趣和创造性思维，发展学生的思维品质和学习能力。

（三）基于SMART原则设计小学英语起步阶段学期作业

学期作业一般在学期开始时布置，期中检查，期末上交。其特点一是需要耗费一定的时间和精力，需要学生有一定的耐心和恒心，重点培养其思维品质和自主学习能力；二是以拓展型作业为主，有助于小学英语起步阶段学生跳出课本，在真实情景中综合运用已学知识。以下是笔者根据SMART原则设计的人教版小学英语三年级（上）学期作业。

表3：人教版小学《英语》三年级（上）学期作业联系单

从表3可以清楚地知道：（1）作业的要求（Specific）：探索发现中西方文化差异并用自己的方式呈现。（2）作业的评价标准与方式（Measurable）：能简单归纳、介绍即为达标，能在达标基础上汇编有创意即为优秀，采用多元评价模式。（3）作业的目标（Attainable）：了解并感知中西方文化的异同点。（4）作业的内容（Realistic）：发现并记录中西方文化差异，该内容符合小学英语起步阶段学生对新事物的好奇心，贴近学生的生活，符合学生的认知特点。（5）作业的完成时间（Time-bound）：每学期最后一个月开始前完成，给予学生充分的发现、归纳、完成时间。

结语

教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活。作业是学生知识、情感、态度、价值观的生成过程和体现过程，更是学生的思维过程。小学三年级是学习英语的起步阶段，甚至是启蒙阶段，作业的设计尤为重要。教师不应抱着“重课轻习”的心态，布置“简单机械”的作业，用“老套单一”的评价模式，把学生的思维模式化、无趣化、机械化，而应合理设计作业内容与时间，提高作业的有效性。

讲之功有限，习之功无已。实践证明，根据SMART原则设计小学英语起步阶段日常作业、单元作业、学期作业，不仅能让作业既有趣又有效，还能让学生“学”有所得，“习”有所乐，养成良好的做作业习惯、思维品质和自主学习能力。