核心素养背景下小学英语读写课有效设计和实施——以Unit 4 Read and write为例

王利杰

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质（教育部 2012）。如何基于英语教材，在课堂教学中体现英语语言工具性的能力发展和人文性的思想渗透，是一线教师需要思考和实践的。教师可以在文化基础上发掘教材中的人文底蕴，培养学生的科学精神，让学生学会学习以达到自主发展，并鼓励他们实践创新。

读写课（Read and write）作为小学英语比较重要的课型之一，融合了词汇、句型和语篇教学，是发展学生综合语言应用能力的课型。人教版小学英语教材给人一种焕然一新的感觉，其融合最新理念的编排和设计让部分教师叫好，也让部分教师叫难。阅读文本中出现了很多应用文题材，如信件、明信片、日记、便条等，大多数结合了当代学生的生活实际，体现了语言学习的工具性和人文性。教材中有精美的插图和针对性的练习，也展现了生动的语境和丰富的语量。如何处理文本成了教师的一大难题。如何在内容丰富的文本中提炼核心语言点？如何有效利用教材提供的素材？如何基于教材在教学中提高学生的综合人文素养？在读写课教学中，笔者尝试通过深入研究教材图文、营造真实语境、挖掘学生潜能、丰富语用体验，促进学生综合语言应用能力的发展。

以人教版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Read and write为例，文本材料为四篇萨拉（Sarah）观察小猫成长的日记。结合本单元日期主题的教学，日记就是利用日期的变化来记录生活的一种实用生活方式。文本以萨拉的视角来观察，结合真实的体验，用简单的语言描述小猫成长中的变化。一般的处理方式是根据日期一篇一篇地进行教学，但这样会显得比较简单，也难以体现文本教学整体呈现的目标。鉴于此，笔者拟通过本课教学探索读写教学的有效设计和实施。

一、分析文本语境，提炼核心主题

核心主题类似于文章的标题，能起到概括文本大意的作用；核心主题又不仅仅是一个标题，还能对文本的核心内容起到提纲挈领的作用。好的核心主题需要教师深入研究教材、文本所处单元语境、学生发展特点、生活经验等因素进行精心提炼。

在本课中，虽然小猫的成长是课文主体，但是教师的目光不能局限于此。学生在真实生活中可能会饲养其他动物，如仓鼠、小狗、鱼等，也可能培育植物。笔者在备课过程中查阅大量相关材料，发现DK出版社出版的系列科普读物See How They Grow的内容与本课主题相符，其文本和图片又可以用作课堂素材，于是将本课主题定为“See how they grow”。课堂伊始，通过播放各种动植物的成长过程的图片，为本课打下growing这个成长的基调，放远目光，为拓展环节的输出打好情感基础。

从学习小猫的成长变化到有兴趣了解更多动植物的成长，从阅读文本到尝试仿说、仿写。核心主题的作用能使学生从课内走到课外，从语言学习转到语言应用；核心主题的应用能使课堂主题变得明确。

二、关键任务驱动，整体输入文本

读写课中的任务可以是针对文本的问题，也可以是一个学习活动，任务可大可小，可难可易。任务的设置能对文本的处理起到关键的作用，阅读中的任务或者问题的设置决定了学生阅读的面、量和深入程度。

通过文本分析可以发现，随着小猫的成长，本课日记的描述基本围绕外貌和能力两大方面的变化展开。如何设置任务贯穿四篇日记？笔者设置了以下三个关键任务：

Task 1：Choose the photo for every diary.让学生通过课件读图、观察，根据生活经验判断图片的顺序。

Task 2：Listen and find out how they grow.（From their appearance）让学生分段整体听日记，用“They are...They have...”句型描述小猫各阶段的外貌（见图 1）。

图1

Task 3：Read and find out how they grow.（From their abilities）让学生通过合作整理出小猫在各个阶段的能力发展（见图2）。

图2

在任务1中，缺少相关经验的学生容易将第三、四篇日记的配图混淆。真实的错误反而能带动他们更细致地观察和寻找文本信息。在任务2中，学生不但能找准关于外貌描述的语言，还能对第四张照片展开合理想象，输出“They arestrong，they are active”等想象性语言。任务3难在除了see，make noises，walk，play 等可寻读的词外，还需要大胆想象，而小组合作的讨论意义就在于此。

三个关键任务的设置既从饲养小猫的时间维度上进行观察，又在整体上利用外貌、能力变化进行分析和比较，串联起四篇日记的内部联系，培养了学生的整体意识。

三、合理利用配图，训练学生思维

教材中的精美图片不但在视觉上培养了学生的审美意识，还暗含了很多可挖掘的教学因素。在本课教学中，每一课时必须利用好相关的插图。读图环节能训练学生的观察能力、推测能力，从而发展学生的思维能力。第一个任务，四张照片的观察猜日期是建立在学生原有的生活经验基础上的。第二个任务，要结合聆听日记的配音来观察，是照片内容和语言的第一次碰撞。其中，第四篇日记没有外貌描写，学生可以通过前三篇日记的语言铺垫和自己的观察来猜测描述。第三个任务，需要学生根据照片内容判断小猫的行动能力。在实际教学中，学生能用语言表达小猫的毛色和眼睛变化。细致的观察带动了学生的语言思维，也为深入理解文本打好了基础。

四、深入话题引导，逐步激活语量

读写课，既有读的输入，又有写的输出。语量的激活是学生输出的关键。输入的时机和量要靠话题来引导。语量激活的时机又可在课前、课中进行。

（一）课前激活

本课伊始Pre-reading阶段，通过欣赏有关小动物的歌，引起学生的兴趣。同时，笔者随机询问：“Are there any animals in your home?What’s your favourite animal?What’s it like?What can it do?”激活了学生关于动物外貌和能力的词汇、句型储备。

（二）课中激活

While-reading阶段，主要是关联到本课主人公——小猫的成长。学生通过学习文本，学习新的语言点，达到新旧知识的融合。

（三）课后激活

在日记后Post-reading阶段，学生可以畅想小猫后续成长，激活思维。通过前两个阶段，学生已经有了足够的语量来猜测、描述小猫的变化。

五、搭建支架，推进语言应用

语言支架就是主要句型，它对于学生的表达起支撑作用。在读写课教学中，教师要善于利用文本中的核心句型，引导学生学习和操练，逐步使其达到仿说、仿写的输出水平。

（一）读的示范

在本课教学中，笔者首先进行了“读”的示范。文本就是最好的范例。学生在学习过程中不断被输入小猫成长描写的片段，即用“They are...They have...They can/can’t...”来描述其成长变化。

（二）说的支撑

文本最后一篇日记的日期是May 3rd，那时小猫才出生20多天。在拓展环节中，笔者逐步开始训练“说”的支撑，设计了“说说小猫3个月后变化”的情景环节。设计了如下主句型框架：“On July 15th，they are three months old.They are_____，they have______，they can______.”训练学生说的输出。学生的想象能力或许有限，但教师可以播放一些小猫长大后的照片和动态图，激活学生的思维。这样，学生就会输出“They are big and strong，they still have white fur，they can run fast and jump.”等丰富、生动的语言。

（三）写的尝试

读的目的是说，说的目的是写。有了说的尝试，写也就顺利成章了。此时，笔者将时间情景推进至一年后的小猫，设置了仿写日记的任务（见下页图3）。在课堂中，学生已经可以应用参考词汇，写出一篇较为通顺的小日记。从读到说再到写，围绕语言支架，学生的语言应用能力逐步得到发展。

图3

六、主题联动生活，带动“悦读”体验

从欣赏动植物成长到学习具体的观察日记，再到对其他动物生长过程的了解，笔者将日记的学习提升到观察生活、记录生活的高度，使学生从了解普通小猫成长到感受生命意识，深化了主题。课堂最后阶段，笔者展示了麦克（Mike），约翰（John）等人物记录小狗、小花的生长日记范本，激发了学生的参与热情。学生跃跃欲试，并围绕“What can we write about?”展开激烈讨论。学生非常踊跃，作出如tree，fish，grass，rabbit，silkworm 等回答。这些素材都来源于生活。学生通过深入阅读得到了“悦读”的体验。

除了DK出版社出版的See How They Grow系列科普读物外，国际儿童文学大师艾瑞卡尔（Eric Carle）的系列绘本，如The Very Hungry Caterpillar和The Tiny Seed等也聚焦了生命的成长变化。网络上有大量关于动植物成长的绘本。教师可以给学生推荐相关书籍，激发学生了解此类知识的兴趣，从而让学生将阅读学习延续到课外。

结语

人教版小学英语教材的读写课语量大、知识点多，加之读写结合对于学生的要求较高，如果教师在处理文本时能依据核心主题抓住重点，舍弃一些无关、陪衬的语言点，就能避免枯燥的知识讲解，使学生的阅读效率大大提高。阅读课的话题大多结合了当前时代背景下学生的认知水平，教师若能结合话题有效拓展到真实生活，就能强化学生的参与意愿，同时活跃课堂气氛。水滴石穿非一日之功，真正让阅读变成“悦读”，让学生的语言素质内化成学习素养，需教师和学生共同努力，持之以恒。