基于3W文本解读的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Section B阅读语篇Who’s Got Talent?2a—2e为例

韩 芬

引言

长期以来，初中英语阅读教学普遍缺乏对学生思维能力的训练和人文素质的培养，课堂教学大都停留在识记和理解阶段，没有进一步引领学生开展应用性和创造性活动。英语学科教学如何适应核心素养背景下的课堂教学，是摆在所有教师面前的一项重要的课题。要了解核心素养理念，尝试将核心素养理念融入英语教学，就要求教师不断探索和尝试有效的课堂教学模式。

阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生核心素养的主要途径之一。在中学英语阅读教学中，教师应充分体现英语课程的双重属性，即工具性和人文性，充分挖掘英语学科的育人价值。阅读教学的目标被定义为：获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓展文化视野，培育思想品格，提升人文素养等。

要想实现上述阅读教学目标，教师应引导学生对阅读文本进行不同层次的解读，通过对文本的深度阅读来发展学生的英语学科核心素养。因此，专家就阅读教学提出了三个层次的文本解读与分析视角：（1）获取语篇信息，即作者写了什么（what）；（2）理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作者为什么写（why）；（3）作者是如何实现其写作意图的（how）及你觉得作者写得如何（how）。笔者将其称为3W文本解读。

初中英语阅读篇章相对简短，能否从3W文本解读的角度去设计阅读教学活动，笔者进行了尝试。

一、教学内容分析

本课例的教学内容为人教版（Go for it!）《英语》八年级（上）Unit 4 Section B阅读语篇Who’s Got Talent?2a—2e。整个单元围绕“你所居住的地方”这一话题展开，单元教学目标是能就个人喜好进行讨论，能正确运用形容词和副词的比较级和最高级进行比较。在阅读课之前，学生已经能使用形容词和副词的最高级来描述事物，完成了一定量的听说练习。

2a—2e以talent为主线，通过学生非常感兴趣的“达人秀”话题展开以阅读为主的学习活动。读后设计了回答问题、找出短文中的最高级并造句、找寻班级里的“达人”等任务链活动，帮助学生运用、巩固所学知识。2a读前引出达人这个话题。2b为阅读文章，主要介绍了达人秀的大热的现象、特点及人们对它的看法。2c的问题中前面4道题都基于文章事实设问，但第5题需要学生发表自己的看法，是一个开放性问题。2d是对文章语言点的考查，让学生关注语篇中出现的最高级，并把句子写出来，使其在动笔的过程中体会最高级在语篇中的运用。2e是一个开放性的活动，让学生选出班级的才艺达人，内容贴近学生生活，趣味性强。

二、文本解读

课文中的插图很显眼，一看标题和插图，直接的心理预期就是文章可能讲述几个人物参加talent show，最终决出胜负的故事。

Everyone is good at something，but some people are truly talented.It’s always interesting to watch other people show their talents.Talent shows are getting more and more popular.First，there were shows like American Idol and American’s Got Talent.Now there are similar shows around the world，such as China’s Got Talent.

这段的主要内容是达人秀的起源及发展。该段的语言比较简单，解读的重点是作者引用达人秀的目的是什么，从而引导学生找出这一段的主题句。

All these shows have one thing in common：They try to look for the best singers，the most talented dancers，the most exciting magicians，the funniest actors and so on.All kinds of people join these shows.But who can play the piano the best or sing the most beautifully?That’s up to you to decide.When people watch the show，they usually play a role in deciding the winner.And the winner always gets a very good prize.

这一段主要介绍了达人秀的基本特点。其中，have one thing in common的意义及所含的内容是重点。

They try to look for the best singers，the most talented dancers，the most exciting magicians，the funniest actors and so on.和But who can play the piano the best or sing the most beautifully?两个句子是学生可以模仿的，也是本单元目标语言在阅读中的体现与运用。教材中2d对此有专门操练，但鉴于课堂阅读过程的完整性，教师可以把它设计成课后作业。

既然 All kinds of people join these shows，谁能胜出呢，决定胜负的人是谁呢？这是一个思维点。That’s up to you to decide.这里的you指的是谁呢？这里教师要引导学生联系上下文，通过理解play a role的含义，找出you真正指代的是谁。

The winner always gets a very good prize.作者为什么要提到这一点，都是值得思考的。

However，not everybody enjoys watching these shows.Some think that the lives of the performers are made up.For example，some people who say they are poor farmers are in fact just actors.But if you don’t take these shows too seriously，they are fun to watch.And one great thing about them is that they give people a way to make their dreams come true.

这一段作者用however承上启下，介绍了达人秀引起争议的方面，并同样用however亮出了自己的观点。首句是这段的主题句，教师要引导学生考虑作者的因素，让学生在理解语篇基本信息的基础上，进一步判断作者的写作意图、观点和价值取向，明白作者是写给谁看的，他（她）想传递什么，甚至他（她）写作时的环境、心情、身份等如何，这属于深层阅读（read beyond the lines）。

从该段所引出的争议是值得学生进行思辨的，该段也是文章的结尾，因此，学生的思辨应当是贯穿全文的。第一个思辨点：文章显然不是记叙某几个人参加达人秀的故事，那么标题Who’s got talent?的who到底是指谁，这是否是个好标题。第二个思辨点：What do you think talent shows?第三个思辨点：Why are talent shows becoming more and more popular?Do you think they will continue to be popular?教师可以引导学生从文化品格的角度思考。

解读文本的视角包括三个方面，但这三方面并非是并列或递进式的，而是融合在一起的。其中，获取语篇信息，即作者写了什么（what）。这里需要分两个层次：一个获取文本表层信息（Identifying facts and opinions—what a text says），另一个是理解信息点间的相互联系（Inquiring relationships—what a text discusses）。从这个角度，可以读出文本的基本线索为达人秀的起源与发展→达人秀的基本特点→达人秀受人喜欢的原因及它引起争议的方面。但是文章最后，作者表达了自己对达人秀这类节目的观点。认为它们给人们提供了一条实现梦想的道路。基于这样的解读，笔者进行了教学活动的设计与筛选，使阅读教学更加有效。

三、教学过程

Step 1：pre-reading

复习导入

笔者呈现Section B 1c的5幅图片，引导学生说一说：“Who is the most talented performer?What can he/she do?”从而引入话题“Who else you know is also very talented?Do you think if he/she can take part in any talent shows?”

笔者组织学生看课文标题和插图，提问：“What are the girls doing?Who’s got talent?”引导学生进入课文。

【设计说明】本环节以复习上堂课的学习内容为导入，开门见山，直入主题，体现了学生的认知层次，尊重了学生的学习规律，激发了其表达兴趣，帮助其为下一步的阅读活动作好了充足的准备。

Step 2：while-reading

1.略读

（1）笔者导入文本，让学生快速阅读第一段，找出three talent shows that are mentioned。所有学生很快找到了 American Idol，America’s Got Talent，China’s Got Talent。

【设计说明】该部分只是文章中最直接、表层化的信息，因此笔者让学生只花了1分钟时间阅读，培养学生迅速获取直接信息的能力。任何深层次的思考活动都要以直接表层信息的获取为基础。

（2）笔者让学生快速阅读全文，找出每一段的主题句（key sentence）。学生很快找到了各段的主题句，分别为：

Para.1 Talent shows are getting more and more popular.

Para.2 All these talent shows have one thing in common.

Para.3 Not everyone enjoys watching these shows.

笔者请学生简单说一说在段落的哪些地方可以找到主题句。学生意识到主题句一般会在段落的首尾出现，或者在段落中提供的具体例子之前出现，如第一段中就在三个talent shows前出现。

【设计说明】阅读教学的目标定位中有很重要的一条是培养学生的阅读技能。阅读技能的培养要渗透在平时的每堂阅读课中。延续Unit 3的阅读课中对skimming技能的训练，针对文本特点，本堂课继续让学生通过实践训练这项重要的阅读技能，以使学生多频次、高效地巩固习得的阅读策略。

2.细读

（1）笔者让学生阅读第二段，回答问题：“What do talent shows have in common?”学生很快从文章中找到这一点：“They try to look for the bet singers，the most talented dancers，the most exciting magicians，the funniest actors.”

【设计说明】这是文本的主要信息之一，是阅读理解的第一步，属于浅层次的阅读（read the lines），侧重于对字面意思的理解。但任何语言的输出都基于语言充分的输入，如果在阅读任务的设计中出现内容的碎片式提取、思维的跳跃性深入，或能力的突然性跨越，将导致学生对文本的理解支离破碎、断断续续。教师要做的是帮助学生搭建支架，梳理脉络，给学生充分阅读的时间。

笔者让学生回答问题：“Who decides the winner?How do you know?”学生从文中找到了句子“That’s up to you to decide.”笔者及时点拨：“Here‘you’refers to...?”引导学生关注上下文和play a role的意义及用法，从而找到you指代的是people who watch the show，并补充audience这个词。

【设计说明】词汇很重要，但在课堂阅读中，专门针对某个词汇进行策略讲解会破坏阅读的完整性，因此，教师有意地让学生意识到通过上下文理解词义是使阅读顺畅的好方式之一。

笔者让学生回答问题：“What can the winner get?”

（2）笔者让学生阅读第三段，回答以下问题：

Why do some people like these shows but others don’t?

What’s the writer’s opinion about them?

What do you think the writer write the passage for?

学生基本能发现作者对talent show所持的肯定态度。因此，学生能说出“作者主要是介绍当下比较普遍受欢迎的娱乐方式，并肯定了这种现象的意义，从而引起人们对达人秀现象的关注”。

【设计说明】在该活动中，学生在寻找作者对talent show的看法时需要运用分析和概括能力去推断作者的写作目的、观点和态度，这属于高阶思维，即在文本解读时说的Why。核心素养的培养中很重要的一条是培养学生的语言能力和思维品质。该活动是语言与思维的结合培养的实践。

Step 3：post-reading

1.让学生两人合作完成关于文章内容的思维导图，并根据思维导图复述文章（见图1，黑体部分为学生填写内容）

图1

【设计说明】阅读理解不能让学生停留在对碎片化文本信息的理解上，还要让学生构建结构化语篇信息，即梳理并理解文本主要信息之间的逻辑关系。文章主题主要体现在标题、段落主题句当中，通过思维导图，使学生正确把握标题与正文之间的关系、段落主题句与段落主题句之间的关系、段落主题句与支撑性细节之间的关系，帮助学生把语篇信息结构化（张献臣 2018）。通过细读课文并填写思维导图，学生能理解这些信息之间的逻辑关系。这样，从现象的介绍到对现象的分析再到提出观点建议的前后逻辑关系就一目了然了。通过思维图来retell也是检测学生目标语言输出的手段。

2.分享观点

第一步，让学生关注标题，提问：“Who’s got talent?Why are talent shows getting more and more popular?”

学生通过浏览全文，可以找到两个切入口，一个是从performer的角度，另一个是从audience的角度。从performer的角度，学生可以找到三点：第一点，All kinds of people can join the show，because everyone is good at something.第二点，If they win，they can get a big prize.第三点，They can make their dreams come true.从audience的角度，学生可以找到两点：第一点，They play a role in deciding the winner.第二点，It’s interesting to watch.They can feel the joy when they are watching talent shows.笔者让学生分析并进一步扩充思维导图（见图2）：

图2

【设计说明】只有将信息输入变为信息输出，才能更加有效地培养学生的语言能力。理想的阅读教学活动应该将可理解性输入和可理解性输出有机结合，使语言教学形成一个动态的平衡结构。该步骤属于迁移与运用阶段，是运用所学语言解决问题的活动。针对问题“Who’s got talent?Why are talent shows getting more and more popular?”，学生的思路要完全打开，不是文章第一段的两句话就能说清楚的，这主要告诉学生通过概括、提炼才能有一个符合逻辑的表达。

第二步，笔者提问：“As talent shows are so popular，do your parents agree that you watch talent shows or take part in any talent shows?Why or why not?”

【设计说明】英语阅读需要读者的语言参与、思维参与、文化参与和情感参与。情感参与是指阅读不仅仅是语言活动、文化活动和思维活动，更是一种情感交流活动，读者要设身处地去换位思考作者的观点，体验作者的情感，评价作者的态度。这是笔者针对目前学生业余活动全部被学习占据的实际情况而提出的，旨在渗透文化意识“国外的教育观可能更在意孩子去实现自己的理想，但我们的家长可能更关注孩子将来找一份好工作”，让学生将所学文本真正与自己的生活实际相联系。

第三步，笔者通过多媒体呈现以下信息（见图 3）：

A：What do you think of talent shows?

B：Well，In my opinion/From my point of view...I think talent shows...are good/bad /good and bad.In good ways，...In bad ways，...

A：Why do you think so?

B：Because...What about you?

A：I agree with you./Sorry，I disagree with you.I think talent shows...

图3

笔者提问：“What do you think of talent?shows?”

学生结对谈论对talent shows的看法。笔者倾听学生谈论，并请几对学生展示对话。

【设计说明】培养学生的批判性思维能力尤其重要。“What do you think of talent shows?”就是一个培养学生批判性思维的问题。针对这一问题，学生只有经过比较、分析与评价，才能有一个完整、辩证的产出。该活动让学生与文本展开深入对话，练习用目标语言表达观点。同时，在预设学生可能碰到困难的前提下，笔者提供了语言表达法等语言支架，使学生能说敢说。

第四步，笔者引导学生关注作者在表达观点时的写作手法。通过启发，学生发现表达观点时可以用examples来使自己的论证更丰富。

让学生小组讨论“Will talent shows continue to be popular?”之后，每组派一人进行report。

在小组讨论前，笔者通过多媒体呈现小组讨论操作评价表，见图4：

图4

【设计说明】在学生从不同层次理解了文本信息之后，教师要引导学生把焦点转向作者是如何表达信息的，重点关注作者在表达信息时所使用的语篇结构和修辞手法，即文本解读时的How。该活动是基于前两个活动的顺利开展之后展开的，强调运用目标语言完成任务。这对于英语基础比较薄弱的学生是一种很好的巩固所学的方式；对于英语学习能力比较强的学生来说，更是培养其进行信息筛选整理后创造输出能力的极好机会。在小组讨论时，笔者给予可评价的活动标准与指南，使小组讨论不流于形式。

Step 4：Home work

1.Finish 2d，2e.

2.Choose one situation，write a letter to your parents to show you are doing the right thing.

（1）Imagine you want to take part in a talent show，and you spend some time practicing every day，but your parents are strongly against it.

（2）There will be a talent show in your city，your parents want you to take part in it，because if you win，you can get extra points when applying for the No.1 key high school.But you don’t want to do this.

【设计说明】第一个作业是对单元基本目标语言的进一步熟练运用的巩固；第二个作业是课堂活动的延伸，具有比较大的开放度和延伸性。

结语

笔者对本堂课进行了如下反思：

实践发现，尽管八年级的文章比较简短，教师只要充分考虑学生的语言水平与认知特点，从3W文本解读入手进行教学活动还是完全可行的。

在用3W进行文本解读时，教师要考虑轻重，不能平均分配，更多的是融合，使学生进行基于“情境化”的语言学习。

在基于3W解读文本设计阅读教学活动时，教师要充分考虑文本体裁的特点。

3W文本解读对教师的备课提出了更高的要求，但学生课堂的学习更深入，更高效。因此，教师要树立一个观点：向文本解读要效益。

在设计读后活动时，教师一定要关联学生生活，让学生利用在文本中所学的知识去解决生活中的问题。利用别人的思想改变自己的行为，这是阅读的本质。教师要指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。这也是英语学科核心素养的真正出发点。