基于读写整合的初中英语过程写作教学研究——以Unit 2 Cartoon heroes为例

朱玮玮 许 超

引言

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语教学促进学生心智发展，提高学生学科核心素养。其中，听和读是理解技能，而说和写是表达技能。安徽中考英语书面表达分值占较大比重，自2015年开始增加到25分，同时增加了任务型读写的考查。写作能力作为衡量教学效果的重要指标，其地位日益凸显。

但在实际的英语教学中，写作是四大基本技能中学生最惧怕、最不擅长的一项。学生要么感觉无话可说，要么写出的句子错误百出。目前的写作教学大都是教师先指导学生阅读课文，回答基于文本的问题，然后讲解重点句子；阅读后抛出一个话题并提供素材，由学生自由写作，当堂展示一两篇优秀习作，写作指导就算完成。课后学生一字不差地背课文，教师辛苦地改作文。这种教学模式貌似读写一体，实则将读写割裂，重视写作结果，忽视写作过程，没有充分利用好阅读文本，写作指导收效甚微。

针对这种枯燥且低效的写作训练，基于读写整合的过程写作教学将是一种有效的解决途径。

一、研究背景

（一）过程写作教学法

早在20世纪70年代，西方语言学家就针对传统的成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法。作为一种教学法，过程写作教学近年来受交际语言教学思想影响，被广泛运用于西方写作课程体系中。过程写作教学把侧重点由传统的篇章结构、语法和词汇转向对写作内容及写作过程的整体关注。

（二）读写整合

美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen，1982）认为，学习者只有接触到足够的“可理解的语言输入”（comprehensive input），而且能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时，才能实现语言习得；而阅读是可理解的语言输入的重要渠道。斯图亚特·韦布（Stuart Webb）更是形象地将阅读称为写作的“彩排”，阅读材料为写作提供彩排的道具（转引自董越君，2012）。过程写作教学法强调写作课的重点应放在写作表达和创造的过程中，只关注写作成品而忽视写作过程的做法对学生写作是无益的（蔡蓓、康桂兰，等 2009）。有效地将文本阅读与写作教学融为一体，能促进输入与输出的无缝对接，通过文本阅读为写作进行储备、积累素材和构建框架（孟慧娟2011）。《〈义务教育英语课程标准〉（2011年版）解读》对于读写整合也有明确阐述，指出读和写之间的关系密切，读的理解可以促进写的表达技能，而写的表达又是检验语言理解、分析和加工能力的客观标准。

因此，在以上国内外关于英语过程写作教学和读写整合研究的基础上，本文试图通过具体教学案例分析读写整合对于英语写作教学的促进作用。

二、基于读写整合的过程写作教学的基本要求

（一）阅读输入与写作输出在内容上要保持一致

读写整合课中要充分开展阅读活动，为后续的写作作铺垫；在此基础上，教师紧扣阅读话题设计写作任务，从阅读材料中抽取语言方面（词汇、句式等）、结构方面（主题、结构、文体等）可借鉴学习之处，作为写作的支架。只有语言的输入与输出在内容上保持一致，写作才能有坚实的支撑，学生才能学有所得、学以致用，才谈得上内化吸收，才能实现写作能力的稳步提升。衡量读后输入活动设计的有效性，首先要看是否紧扣阅读话题，其次是讨论主题对学生的熟悉程度及对学生兴趣的激发（戴军熔、郑春红，等 2011）。

（二）输入与输出在量和质上要保持平衡

阅读教学中读写整合的核心是输入与输出的有机结合，输入与输出之间的平衡，是评判输入与输出活动是否有效的关键（姚旭辉、周萍，等2014）。读写整合课既要开展多层次的阅读，以保证高质量的输入与吸收，还要给足学生时间构思写作，斟酌用词，实现高质量的文本输出，于是时间上的恰当分配就显得尤为重要。

同样，输入与输出在质上也要保持平衡。如果输入的质量不高，铺垫不充分，就不能保证输出的质。更要注意，如果输入的量过大也会影响输出的质；输入的量过密、过散，会妨碍学生在内化时汲取有效信息，从而影响语言知识的自我建构。

三、案例分析

（一）教学模式解析

基于以上理论基础与基本要求，笔者设计了5“I”读写整合教学模式（见下图），包括Inspiring warm-up，Intensive reading，Instant intake，Individual writing，Immediate evaluation五个部分。

5“I”读写整合教学模式图

本文以外研新标准《英语》八年级（下）Module 5 Unit 2的读写课教学为例，具体介绍5“I”读写整合教学模式。这一模块的话题是Cartoons，第二单元的阅读材料是Cartoon heroes。文章共四个自然段，分别介绍 Nemo 和 Shrek，Monkey King，Tintin，Snoopy几个备受欢迎的卡通形象。这四个自然段结构相似，中心突出，都围绕他们深受欢迎这个主题展开话题；同时每段各有侧重，第一段谈到两个人物外貌，第二段描写美猴王的性格，第三段谈卡通主人公的经历，最后一段写史努比的心理。以此文为阅读蓝本，笔者把写作主题定位为My favourite cartoon hero。在阅读过程中，学生逐步体会到如果写自己最喜爱的卡通人物，需要介绍该人物受欢迎的情况；在具体介绍人物形象时，可从外貌、性格、经历、人物心理等角度有重点地描述，文章每段各是一个范本。在力图保证阅读铺垫与写作输出内容的一致和质与量的平衡下，笔者开展基于读写整合的过程写作教学。

（二）教学片段呈现

【教学片段 1：Inspiring warm-up】

T：Look at these cartoons.Can you name their heroes?

Ss：Tom and Jerry，Boonie Bears，Mickey Mouse，Garfield...

T：Of so many cartoon heroes，which is your favourite?Why?

S1：I like Jerry best，because he is smart and clever.

S2：My favourite cartoon hero is Garfield，because he is quite funny and humorous.

T：A good point!Now I want to know which group knows more about these cartoon heroes，boys or girls.Let’s compete，OK?Girls，choose a hero，please.（女生选择Snow White）Boys，it’s your turn.（男生选择Po）

笔者采取Jeopardy有奖竞猜的形式，对女生组和男生组进行轮番提问，不同分值对应的问题如下：

女生所选Snow White对应的问题分别是：

1 point：What do you think of Snow White?（She is beautiful and kind-hearted.）

2 points：Where can we see her pictures?（We can see her pictures everywhere，on our schoolbag，on the pencil case and on our clothes.）

5 points：How many years has she been popular?（She has been popular for over 70 years.）

10 points：Why do so many girls love her?（Because she has won the hearts of girls all over the world.）

男生所选Po对应的问题分别是：

1 point：Who is the hero ofKung Fu Panda?（Po is the hero of the cartoon.）

2 points：What does Po look like?（He is a lovely，fat panda.）

5 points：What is the main idea of the story?（Po beats Tai Lung，a bad man in the cartoon and saves his hometown.）

10 points：What lesson can you learn from Po?（Po is not so clever but he tries hard and at last he succeeds.）

【设计说明】通过这种有奖竞猜活动，激起学生对卡通人物的回忆，为下文的读写作好情感上的铺垫；更重要的是，在学生回答问题的过程中，笔者因势利导，适时引出本课的新授表达。括号中的内容是学生在笔者引导下的最终口头输出。《美国中小学外语课堂教学指南》（柯顿、达尔伯格2011）指出，教师可以将学生片言只语的回答润色成日常会话中完整的句型，同时向学生展示这些扩展后的句型，使其逐渐学会这些句型。学生在熟悉的情境中，谈论自己感兴趣的内容，也能更好地理解新的语言项目，从而保证阅读的顺利开展和写作的顺畅输出。

【教学片段 2：Intensive reading】

T：You know a lot about your favourite cartoon hero.Now read the passageCartoon heroesand choose the best summary for it.（让学生扫读课文，从Activity 2的四个表述中选择最恰当的中心思想。）

S1：The best summary is“Cartoon heroes are popular all over the world，and some are more than eighty years old.”

T：Do you agree with her?

Ss：Yes.

T：Can you find sentences to support it?

S1：In paragraph 1，there is a sentence：“...both of them have won the hearts of young people all over the world.”

S2：“The pictures of these popular cartoon heroes are everywhere，...”

S3：In paragraph 2，“There are also some older cartoon favourites，for example，the Monkey King.”

S4：In paragraph 3，“Tintin is another favourite cartoon hero.He has been popular for over eighty years ever since...”

S5：In paragraph 4，“Finally，Snoopy，a cute dog，celebrated his sixtieth birthday in 2011.”

T：Wonderful!All these sentences point to one fact：these cartoon heroes are popular all over the world，and some are more than eighty years old.When you write a cartoon hero，you can use these structures to show it’s popular.（师生共同总结表达受欢迎的句式）

让学生细读课文，回答以下问题：

（1）What do Nemo and Shrek look like?

（2）What is the Monkey King like?

（3）What is the main idea of Tintin’s story?

（4）Which kind of people is the most likely to live in their own private world as Snoopy，the older people or children?

【设计说明】通过选择表达主旨要义的句子，考查学生把握大意的能力，使其认识到每段都围绕这个中心展开话题。学生学习这种段落结构同时为写自己喜欢的卡通人物积累语块。在细读课文时，通过让学生回答四个问题，学习描写人物的外貌、性格、经历、心理的表达。有了这些铺垫，学生在写作时就能选取一个或多个角度进行具体描述，而不至于无话可说，内容空洞。

【教学片段 3：Instant intake】

T：The fourparagraphs introduce different aspects of the heroes.Can you introduce the heroes from differentaspects with differentsentence structures?Work in groups of four and each one chooses a hero.（让学生四人小组，每个人介绍一个人物）

【设计说明】学生结合自己对这些卡通人物的了解，运用课文语言从另一个角度介绍这些人物，创造性地运用课文语言和结构。学生在有意义的情境下使用语言，加速对可理解性语言的内化，为最终的写作搭建“脚手架”。实践证明，通过多种形式的活动，如课文复述、改编、续写，有助于学生实现对知识的内化和吸收。

【教学片段 4：Individual writing】

让学生围绕My favourite cartoon hero构思框架，组织语言，有意识地运用本课所学语块，独立完成写作任务；同时请三名不同写作水平层次的学生在黑板上写作。

【设计说明】在写作教学中可根据每次写作的难易度灵活安排学生或独立写作或两人合作或小组合作完成。本堂课写自己喜爱的卡通人物，因为学生有不同的喜好，且写作难度不大，绝大多数学生经过努力可以顺利完成，所以笔者安排学生独立写作。邀请不同层次学生在黑板上展示习作，期望通过呈现不同水平的作品，当众点评，发现有代表性的问题，引起学生注意，提高点评效率。

【教学片段 5：Immediate evaluation】

T：Here are four questions to help you evaluate how well your partner’s writing is.（见 下 页 表）Different choices bring different points：A：3 points；B：2 points；C：1 point；Yes：1 point；No：0 point）.The full grade is 10 points.First，let’s evaluate the three writings together.（师生共同评议黑板上的三篇作文）Now read your partner’s writing and give a reasonable grade.

同伴互助写作评价量表

【设计说明】这四条评价标准分别涉及主题、语言、内容和书写四个方面，通过这四个问题得到的分数能较直观地反映出学生在多大程度上运用了本堂课所学结构和语言进行目标话题的写作。评价写作教学的成败不能仅仅看学生最终输出的写作成品的质量，更要重视写作过程，要通过学生的作文看出通过这堂课学生学到了什么，以及能有效输出多少。师生共同评议三篇不同层次的习作，通过分析亮点和问题，使学生学习如何评价作文；在学生掌握评议的方法后，指导学生借助同样的问题客观分析同伴作文，打出分数。这种及时评价、当堂反馈的措施，不仅能保证作文评价的及时有效，还能使学生参与作文评议过程，进一步促进学生的写作。

结束语

基于读写整合的写作教学是初中英语写作教学的有效方法之一。每篇阅读材料各具特色，在写作教学中不仅可以借鉴其语言和结构，还可以采用灵活多样的形式创造性地加以利用，如缩写、改写、续写、创编，甚至海报、剧本等特殊文体都可以进行再创作。

本堂课取得了较好效果，5“I”读写整合模式也受到了学生和教师的好评，但是由于受传统的知识传授型教学方法的影响及对过程教学法的运用不到位，在读写整合教学中存在着阅读文本对学生思维的束缚和写作生成不够丰富的情况。因此，如何用写指导学生读什么、怎么读，让阅读为写作服务，是英语写作教学中需要进一步探讨和研究的问题。