国际化人才培养模式下高校思想政治理论课教学方法创新初探

张 宝 梅

(武汉工程大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430205)

党的十九大报告明确指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”[1]。随着全球经济一体化的发展，国家与国家之间的联系与合作日益密切，竞争也日益激烈。中国要想在全球竞争中取胜，就需要一支适应新时代需要的高水平、国际化的人才队伍。高校作为人才培养的基地，它将面临如何培养国际化人才这一重大任务。而高校在培养国际化人才的过程中，思想政治教育起到根本性的引导作用。高校思想政治理论课(简称“思政课”)则是对大学生进行系统的思想政治理论教育的主要渠道，它是帮助大学生进一步树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。习近平强调，“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务”[2]。因此，在新的历史方位下，如何以习近平新时代中国特色社会主义思想指导和引领高校思想政治理论课，培养出国际化人才，就成为习近平新时代中国特色社会主义思想这一马克思主义中国化最新成果大众化和高校思想政治教育创新发展的重大课题。

一、国际化人才培养模式对高校思想政治理论课的影响

国际化是世界发展的潮流，而国际化人才则是国家竞争力的根本。高校作为国家培养国际化人才的重要基地，培养国际化人才也就成为当今高校思想政治理论课的发展取向。西方国家很早就提出教育国际化。美国在1966年制定《国际教育法》，在20世纪90年代初制定了《美国2000年教育目标法》，它提出：采用“面貌新，与众不同的方法，使每个学校的每个学生都能达到知识的世界级的标准。”而德国等国也开展各种各样的国际教育。近些年来，我国也开始重视起国际化人才培养，政府相继出台一些文件，积极推动教育国际化的发展。

“人是生产力中最活跃的因素，人力资源是第一资源。”[3]260无论现在还是未来的国家与国家之间的竞争，最主要的还是人才的竞争。因此，随着经济全球化的进一步发展，它对高校的人才培养质量提出新的高要求。谁能够培养出高素质的国际化人才，谁就能在激烈的国际竞争中赢得主动权。何为国际化人才？一般而言，国际化人才应该具备以下几种素质：具有宽广的国际视野和强烈的创新意识，掌握所学专业的国际化知识，同时还需要具有比较强的跨文化沟通能力和独立的国际活动能力，以及具有较强的思想政治素质。其中，“思想政治素质是最重要的素质。”[4]126由此，对于中国的企业和外国进入我国的跨国公司来说，他们目前所需要的人才，既要了解本国的传统文化和习俗，又要了解他国的民族文化和风俗习惯；既要懂专业技能，又要懂国际通行的规则，并具有忠诚守信的良好品德。然而，在高等教育国际化的背景下，高校思想政治教育所面临的是一个开放的社会环境，这对我国传统的思想政治教育价值的导向带来新的挑战。随着国内高校与国外高校合作办学越来越多，开展人才交流和学术交流也越来越广泛。在交流的过程中，大学生必然会受到“个人主义价值取向”等各种社会思潮和意识形态的影响。因此，这要求我们要以国际化的心态来对待处于国际化背景下的思想政治教育。我们既不能像过去那样禁绝大学生接触外界思潮，也不能回避大学生在国际化背景下所遇到的各种思想认识问题。我们要逐渐展开全方位的文化交流与学习，实现更广、更高层面的发展。

习近平总书记强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[5]在国际化人才培养模式下，我国高校思想政治教育的目标就是要在高校培养出具有国际化视野、掌握必备的专业知识技能和国际沟通能力，并能够在中国与其他国家的竞争当中保持着中国特色的国际化人才。而我国传统的思想政治教育模式所培养的人才尚未达到国际化人才的标准。我国传统的思想政治教育主要是灌输式的教育，这种教育方法与其他国家的思想政治教育相比略有不足。自从20世纪七八十年代以来，以美国为代表的西方国家，在重视知识灌输的同时，开始重视渗透的教育方式。美国把意识形态教育逐渐渗透到历史学等学科当中，并把现场教学作为学校德育的补充形式，如模拟总统选举等。正是通过这些方式，美国将其文化和价值观自然而然地渗透到每个学生的思想和行为当中。在我国，思想政治教育过于强调学校、家庭的教育地位，却忽略网络媒体在思想政治教育中所发挥的重要作用。此外，中国传统的价值观念也遭受到全球化发展的影响，当中国传统文化和西方文化相遇时，必然会产生碰撞，人们接触各种形式的文化，就必然有了更多的选择。那么，对于高校思想政治理论课来说，就是要从教育内容、教育方法等方面加以改进和发展，以此适应人才国际化发展的要求，从而实现高校思想政治教育自身的国际化。

二、传统的思想政治理论课教学存在的问题

随着培养国际化人才成为国内高校的一个时代趋势，长期接受传统教育模式的大学生对国际化人才培养模式下的新要求出现一些不适应，例如，部分学生表现出较强的个人功利主义倾向，还有一些大学生在西方拜金主义等思潮的消极影响下表现出理想信念模糊、价值取向混乱等问题。总之，传统的思想政治理论课教学主要存在以下方面的问题：

1.“灌输式”的教学方法占主导

习近平强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[2]高校思想政治理论课是对大学生进行政治和理论教育的必修课程。同其他课程相比，它是一门明确大学生的政治方向的课程。“学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”[6]104但是，从目前高校思政课教学的实际效果来看，它作为对大学生进行德育教育的主要阵地的功能和作用并没有有效地发挥出来。在高校思政课的教学中，教学方法单一。传统的“灌输式”的教学方法在思想政治理论课程的教学当中很普遍，这是一种由教师在课堂教学中把知识强制性灌输给学生的教学方法。这种教学法往往使得思想政治理论课的教学变成一言堂。加上教师授课内容陈旧，脱离实际，对大学生关心的社会热点问题未能做有说服力的解释。“这种教学方法的形成源于人们对教学过程缺乏科学认识，没有考虑到学生的理解能力和认知规律，而仅仅是强迫学生死记硬背那些现成的结论，从而严重阻碍学生智力的发展和独立学习能力的提高。”[7]10导致教师采用这种教学方法的原因就是他们太过于强化自己的教师角色地位，却忽略大学生的主动性，学生完全处于被动和服从的地位，学生的求新思想非常欠缺。这不仅不利于培养学生的创新能力，而且还使他们对思政课失去应有的兴趣。因此，随着高校要实行国际化人才培养模式，加上信息社会的到来，大学生的知识面越来越宽广。这种“灌输式”的教学方法已经无法适应时代和学生的需求，有必要对它进行改革。

2.课堂教学手段陈旧、师生之间缺乏互动

尽管在一些经济发达地区的高校，很多教师利用多媒体等现代化的教学手段来进行思政课教学，但是由于地区发展不平衡，在一些欠发达地区的高校，大多数教师还无法掌握和运用多媒体等现代化的教学手段来进行思政课教学。教学设备简陋，几名教师一块黑板、几支粉笔，就可以把思政课讲得唾沫横飞，课堂变成了“一言堂”。此外，大多数高校的思政课仍然是以“大班”为主，四五个小班组成一个大班来授课，每一个大班的人数都是超过一百多个学生。在如此多学生的大班课堂上是难以开展多元化教学的，教学手段还是不够科学化，由此极大地影响思政课教学的效果。另一方面，教师上课时只顾自己讲授课程内容，却忽略发挥学生的主观能动性，师生之间缺乏沟通和互动。一些教师确实在课堂上运用多媒体教学手段，然而，他们在上课前已经制作好课件，上课时只是充当课件的“操作工”，对学生进行知识的“满堂灌”，在课堂上不注重教师和学生之间的交流。即使有些学生参与课堂教学的互动，但是他们参与互动的积极性并不是很高，只是在课堂上敷衍了事，可以看出他们的学习态度很不认真。这样的课堂教学无法达到思想政治理论课的最终目的。

3.教学内容死板、缺乏创新

在教学内容上，高校思想政治理论课涉及许多理论性的内容。尤其是“概论”课，它涉及国家和党的方针、路线等理论内容。基于它的理论性强，所以教师在对其进行课堂教学时，教学内容就显得非常枯燥乏味，难以引起大学生学习思政课的兴趣。因此，一些大学生持一种能逃课则逃课的态度来对待它。由于现在处于信息时代，几乎每个学生人手一台手机和电脑，他们每天都会从网上接收到大量的信息，而这些信息大多数与当今社会密切相关。而传统的思想政治理论课教学内容较为死板，所以大学生在学习这门课程时就会产生厌烦的心理。若想改变这种现状，就需要对其教学内容和教学方法进行改革创新。另一方面，以网络为代表的现代信息技术影响着人们的生活方式，“网络已经成为思想文化信息的集散地、社会舆论的放大器、国家软实力竞争的制高点，深刻地改变着意识形态传播的方式和效果。”[8]18大学生是使用网络的主要群体，他们思想活跃，很容易受外界的影响，而网络文化中充斥着许多渲染西方意识形态的文化思潮和价值观念，这对大学生的价值取向产生不良影响。因此，思想政治理论课教师在教学过程中就有必要对大学生的网络行为和价值观进行正确和及时的引导，提高他们的网络素养以及信息辨别能力，并建立与信息传播国际化相适应的大学生思想政治教育模式。

三、在国际化人才培养模式下加强高校思想政治理论课教学方法的改革与创新

在国际化人才培养模式下，高校要实现真正的人才培养国际化，就需要实现四大任务：既要保留中国教育中的优秀元素，又要引入西方教育中合理的要素，全面塑造学生的健全人格，培养学生正确的价值观和世界观。要做到这一点，就有必要把这四大任务融入到高校思想政治理论课当中，以相关标准来培养我国的大学生。

1.启发式教学法

具备宽广的世界眼光是国际化人才的基本特征。这就要求高校思政课将培养世界眼光作为人才培养的重要内容之一。世界眼光是世界观的重要体现，它是用来形容一种开放进取的心态和主动适应世界的能力，以及一种宽容和尊重他人的态度。随着人类跨国界的文化交流与合作日益频繁，大学生的思想面对着各种各样的挑战；那么，在高校就很有必要培养大学生用世界眼光来观察和处理中国社会主义现代化建设中存在问题的能力，以及站在我国的国家利益的立场来处理国际问题的能力。而在传统的“灌输式”教学方法之下，学生只能被动地接受知识，没有主动性。所以，要改变这种“满堂灌”的教学方法，鼓励学生积极参加课堂教学的互动，教师应当把“灌输式”的教学方法变为启发式教学方法。

习近平强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[2]启发式教学方法，主要就是教师适当地减少课堂讲授教学内容的时间，有针对性提出问题，引导学生独立思考，从而为学生创造更多的活动空间，让他们主动掌握知识的一种教学方法。在这种教学方法之下，教师在授课时启发学生主动地提出问题和回答，提高大学生思考问题的积极性，进而达到传授知识、培养学生能力的目的。要使用启发式教学方法，就需要教师在上课前做好充分的准备，尤其是要精心设计一些具有启发性的问题，特别是涉及国际化人才培养方面。例如，在2018年版《概论》教材的第十章《五位一体总体布局》第三节《推动社会主义文化繁荣兴盛》中，任课教师在讲授“坚定文化自信，建设社会主义文化强国”这节内容时就比较适合采用启发式教学方法。目前在西方文化的冲击下，一些学生在接受国际化人才培养的过程中逐渐失去对中国本土文化的信仰和认可，从而对自己的民族文化失去自信。这是因为外来文化的冲击淡化了他们的国家意识，消解了他们对本民族文化的认同感。他们中一部分人盲目崇洋，认为外国的所有东西都比中国的好。“一旦传统被抛弃，新的中国就会产生一大批西方式的技术人才，同时也就把灵魂卖给了西方。”[9]2-6面对这种情况，在课堂上教师就可以设计一些启发性的问题让同学们思考：为什么会出现这种现象？西方的文化是否比中国文化优越？通过提出一系列问题让学生思考，可以让他们了解到所有国家在现代化发展过程中都需要经历不同的特定阶段，民族素质在不同的阶段是上升还是下降都会有所反映。国际化人才的培养，除了要求大学生具有专业知识素质之外，还要求他们承担传承本国优秀的传统文化的任务，并怀有强烈的民族自尊心和使命感。正如习近平强调，“我们办中国特色社会主义教育，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信、厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”[2]

通过启发式教学方法，对大学生进行正确的世界观和价值观教育，以及进行以爱国主义为核心的民族精神教育，使得他们在深刻理解中华民族优秀文化传统的基础上，全面把握本民族的核心价值观，同时又能融入世界优秀文化之中，避免他们盲目崇洋。

2.讨论式教学法

高校若想培养出具备较强的国际沟通能力并具有良好的合作意识的国际化人才，除了要培养学生极强的语言优势之外，更重要的是培养他们与别人沟通、合作的能力。对此，讨论式教学法是最有效果的。讨论式教学法是“以讨论为主要教学方式，通过设计讨论问题、引导讨论开展、汇总讨论收获、延伸讨论成效等环节，促使学生在相互合作中探讨并掌握知识。”[10]153在运用讨论式教学法之前，首先需要精心选择讨论的题目。要确定好题目，就需要结合思想政治理论课每个章节的教学重点和难点；同时，讨论的问题具有开放性的特点，一般是具有分歧的看法，而这题目需要学生与学生之间的合作才能完成。其次就是提前把讨论题目布置给同学们，一般是要在讨论课开始之前的几周时间，把题目告知学生，好让他们有充足的时间做好充分的准备。此外，教师还需要根据教学要求对学生进行合理分组，分组的目的就是要通过讨论题目提高他们之间的沟通、合作能力。再者，明确讨论形式并组织实施讨论，笔者认为，讨论采取开放形式的效果稍微好些。教师按照之前的设计把学生分成不同的小组，然后组织学生进行讨论。在讨论过程中，教师要尽量少发言，把问题留给学生去思考，这样能充分发挥学生的主体地位。最后就是教师对学生在讨论中的不同观点进行归纳总结，并形成最终正确的结论，应该提倡什么内容，反对什么内容。

讨论式教学法对培养国际化人才的优势表现在：在讨论之前，学生通过搜集相关资料，并通过自身思考，与同组的同学进行沟通，最终共同完成这次讨论教学的任务。在收集资料的过程中，他们会关注国际和国内最新的热点动态等相关内容，而这也是国际化人才所必须具备的素质之一——具有世界眼光。在讨论过程中，学生把自己所思考的结果与其他组的组员进行交流、辩论，进而增进他们对知识的理解和掌握，而且这种对知识的掌握比起以前教师在课堂讲授的知识更为牢固。

另一方面，讨论式教学法除了培养学生与学生之间的沟通表达能力之外，还培养了他们团队合作精神。由于讨论式教学法是在学生与学生间的合作或者教师与学生之间的合作中完成的，在讨论的过程中，学生会学会如何聆听其他学生的观点，并学会如何用恰当的语言来对他人观点进行回应。因此，学生与学生在合作中不但培养了个人的沟通合作能力，而且还培养个人尊重别人的正确态度。而这恰恰是国际化人才所需具备的素质。

3.比较教学法

国际化人才除了要熟悉本国的国情和传统历史文化之外，还应当了解和包容各个国家文化的差异。也就是说，国际化人才应该具备跨文化沟通能力。因此，在思政课的教学中，运用比较教学法最合适。通过比较中国国情和外国国情，让学生在深入了解我国的历史文化之外，通过比较了解西方的历史文化，使他们为自己本民族优秀文化感到骄傲。他们在国际交往的过程中能保持本土民族文化的精髓。

“比较教学法”就是任课教师在传授知识时，有意识地把一些具有某种联系的教学内容放在一起，并对它们加以对比分析，以确定它们的异同关系，从而帮助学生认识知识的本质差异，加深他们对知识的理解。根据笔者的教学实践，比较教学法更能提高高校思政课的教学效果。以“概论”课为例，它是一门理论性极强的课程。在“概论”的教学中，我们通过运用比较教学法把它的理论讲深和讲透，从而使得大学生学会通过马克思主义的观点和方法来分析和解决现实问题，使得他们在重大的政治问题上具有正确的是非观。例如，我国为什么要坚持走中国特色社会主义道路，而没有选择走资本主义道路？在经济上，我们为什么要建立以坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，而不是实行以生产资料私有制为基础的资本主义经济制度？在政党上，我们为什么要坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，而不能搞西方的多党制？诸如此类的一系列问题，都需要教师通过比较教学法来对这些内容加以比较分析，进一步引导学生对一些似是而非的观点进行辨清，从而让学生在比较过程中掌握知识的同时，又可以对外国的国情进一步了解，提高他们对不同国家的基本国情的鉴别能力。此外还可使他们具备宽广的国际视野，全面提高人文素养和科学素养，为他们以后成为国际化人才奠定基础。

4.网络多媒体教学法

进入信息时代，信息网络化的发展给高校思政课的教学提出新的挑战。网络对大学生的思想观念和行为方式的影响越来越广泛。西方国家通过互联网等工具，极力地向我国大学生传输它们的意识形态、价值观念和生活方式，以此削弱我国优良的传统文化和道德基础。另一方面，多媒体技术因信息量大、互动性强而受到大多数学生的欢迎；而传统的教师讲、学生听的教学方式已经对学生失去了吸引力，这对教师提出熟练掌握并运用现代教学手段的高要求。同时，由于网络的相关法规还不健全，加上大学生思想观念还不成熟，使得一些大学生面对互联网上的大量信息无所适从。这些都需要教师在教学内容上讲授多一些关于国家安全的知识。此外，对于学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，中央领导人曾提出，“要在全党全社会迅速兴起学习贯彻高潮，采取切实有效措施，创新方式方法，综合运用各种传媒手段，形成强大合力，使习近平新时代中国特色社会主义思想深入人心。”[11]因此，在国际化人才培养模式下，需要充分发挥以互联网为代表的传播媒体在高校思想政治理论课中的作用，使得习近平新时代中国特色社会主义思想进入大学生的头脑当中。

在高校思想政治理论课中，教师要正确引导大学生充分利用网络科技，利用网络学习各个国家的文化知识，提高自身的修养，避免西方国家的异化，保证国际化人才的健康稳步发展。发挥网络教育的作用之外，在思政课的课堂上还要运用多媒体辅助教学法。随着网络运用逐渐大众化，以多媒体为核心的教学手段在高校里得到大多数人的重视和应用。多媒体教学法主要是把各种教学资料组成一个整体，通过运用视频等不同形式的媒介载体与计算机技术融合的方式进行教学活动的一种方法。它可以使得图、文、音、像结合，内容丰富，在实际教学中能调动学生学习的积极性，从而极大地提高其教学效果。通过多媒体教学法，那些传统教学手段下难以表达的，或者教学内容难以观察到的现象就可以通过计算机等大众媒体更加形象、生动地展现出来，从而加深大学生对相关问题的理解。同时，多媒体教学法还可以大大增加课堂上的信息量，更好地实现信息和德育知识的同步，从而有效地克服教学资料信息滞后的现象。但在运用多媒体教学法时，教师要注意适度，不能使教室成为电影院。课件设计要根据教学内容来制定，要选取那些理论性强、用口述难以表达清楚的内容，要注重课件的整体性。

总之，在国际化人才培养模式下，加强高校思想政治理论课教学方法创新的研究，实质上就是树立高校思想政治理论课教学与时俱进的新教学的发展观，形成“以学生为本”的教学新理念。培养国际化人才，不仅仅是现代高校面临的一项重要任务，而且还需要家庭和社会的共同参与，形成统一的力量，为推进国际化人才建设努力，从而为中国的国际化提供强有力的人才支撑。