“走班制”下高中生物学分层教学的实践

张恒泽

(江苏省盐城市亭湖高级中学 盐城 224005)

笔者所在学校是当地新高考模式下“走班制”改革的试点学校，对生物学、化学两门学科试行分层走班制的教学实践，笔者认为怎样分层、怎样评价和分层后怎样组织教学是走班制重点要解决的问题，本文具体探讨生物学科的分层教学。

1 分层方式

1.1 客观性原则 学生在学习水平差不多的班级中学习，可增强学习的自信心。教师需要帮助、引导和启发学生到和自己学习水平相当的班级学习。对同一年级的学生可分成三个梯队来进行生物学课堂教学。第一梯队(A层)： 学习能力强，学习兴趣浓，基础扎实，准备参加高考，学生理想是到大学学习与生物学科有关的专业[1]；第二梯队(B层)： 学习能力较强，学习基本功尚可，也需要参加高考、作为高考的辅助性学科；第三梯队(C层)： 学习能力较差，基础较薄弱，只要参加高二及格性考试。

1.2 层次性原则 即按照学生的生物学科学习状况，依据学生对生物学科的认知水平和知识结构，可将同一年级的学生分成不同层次的教学班进行授课和学习。这种打破原有固定班形式的模式分层，可根据学生阶段性的学习情况，通过激发学生学习的斗志和竞争意识，让不同层次学生之间进行适当流动，创造比、学、赶和帮的浓郁学习氛围。原来是B层次和C层次的学生一段时间后生物学科成绩有所提升，能积极主动去完成不同要求的作业，对生物学科学习兴趣和信心大增，也希望到更好的班级去上课，这时，生物学教师都应该积极给予支持和鼓励。以我校生物学科实施分层教学为例： 一年以来，A层学生在逐渐增多，C层在逐渐减少，以高二年级460人为样本统计结果见表1。

表1 高二年级560人统计结果表

2 教学策略

2.1 教学目标明确分层 具体如下：

A层目标： 主要就创新能力、动手能力进行综合培养。在实践中全面培养合作、探究的能力；B层目标： 主动学习，夯实双基，养成勤问善思、注重解决问题和分析问题的能力的培养；C层目标： 重自信心的培养，重学习兴趣，重学习基础，重良好的学习习惯养成[2]。

例如，在“减数分裂”一节课的教学中，对不同层次的学生有不同的要求。首先，A层次学生应以突破难点和知识迁移为教学目标。利用他们基础知识扎实，理解能力较强的优势，在学习中把有丝分裂和细胞减数分裂进行对比，关注染色体行为和数目变化在不同分裂时期的异同点；B层次学生除把握最基本的知识点外，还要掌握染色体行为特征和各个分裂时期细胞结构的变化规律；对C层次的学生教学目标是否能够实现，就看对基本知识掌握的程度，掌握染色体数目在减数分裂过程中的变化、减数分裂的概念以及过程即可。

2.2 教学方法分层细化 采用差异化的教学形式以不同层次学生的能力、爱好、基础和自我的内在要求为目标： A层学生可采取导学案的形式让学生先预习，通过自学自己去发现问题，分析问题，提升探究能力。教师也可将重难点的知识点做成微视频，这样可使重难点的知识更直观，在课堂教学时可分组探究讨论，让学生自己分析问题，理出思路，得出结论，真正主动地去学；B层学生的课堂教学关注重难点的突破，课堂上精讲精练，及时反馈，在教学速度和作业难度上都有提升，同时不能忽视实验技能和操作；C层学生注重基本知识、基本能力的培养，注重课堂知识的讲解，练习当堂反馈，注重对知识的了解与掌握。

例如，在“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”一节实验时，对A层的学生教师可引导他们“探究洋葱表皮细胞的浓度范围”，从而提升解决问题的能力和探究新问题的能力；对B层的学生除了完成教材实验，可尝试用其他植物细胞进行实验，如选用校园内玫瑰花瓣和葫芦藓叶片等，主动求知以增强解决问题的能力；对C层的学生则按照教材的步骤进行实验，重过程轻结果，旨在培养学生的学习兴趣。

2.3 教学内容清晰分层 在教学分层的背景下，为让不同层次学生会学、能学和学好，教师应合理调整教学内容，实施教学目标的分层： A层学生在高考要求的基础上适当提升和拓展；B层学生按照高考对必修教材中的考试要求，加上选修1的六个专题和选修3的全部内容进行高要求教学；C层学生则依据高中生物学业水平测试的要求进行教学。

例如，用“假说—演绎法”来学习“光合作用”一节的课堂教学思路，是通过海尔蒙特实验观察到的现象，提出植物增重是不是来自水的问题。从植物生长所需的物质和影响植物生长的因素的角度去分析问题，指出海尔蒙特实验的局限性。提出光合作用需要水、光和空气，其产物是淀粉的假说。通过植物在光下利用二氧化碳和水合成了有机物淀粉，才使得植物重量增加的演绎推理。再分成几个小组设计实验进行验证。最终，得出光合作用的确存在的结论。其中A层的学生要能够通过实验验证得出结论；B层的学生要尝试提出假说做出推理；C层次的学生只要对观察的现象提出问题做出简单的分析。

3 评价方式

3.1 分层评价练习与测试 制定不同层次评价标准的练习与测试，应该依据教学目标和重难点： A层学生注重能力拓展与实验探究，对接好中学教材和大学教材相联系的知识点，教师在课堂教学时，可拓展学生的知识面培养探究和创新能力，相应题目的设置可增加难度，为今后的发展夯实基础；B层学生要增加对知识的综合运用和适应高考要求的实验操作技能的提升，题目的设置除重视基础外还要具有一定的综合性，以适应新高考改革的要求；C层次学生只是参加学业水平测试，对教材上生物学的基本原理有基本了解，作业可以教材的基础知识、基本概念为主线展开。

例如，以“细胞呼吸中有氧呼吸”一节为例，为了使学生预习更有针对性、更富有成效，可以设计以下新知识梯度导学案： ①什么是有氧呼吸？包括哪几个阶段？每个阶段的场所？②什么是最常利用的物质？其主要场所是什么？③第二阶段发生的变化？酶在每一阶段是否相同？为什么？④通过各个阶段反应式如何归纳出总反应式？⑤有氧呼吸氧气的消耗和CO2产生量有何关系？能量释放的去向如何？⑥有氧呼吸三个阶段有何异同之处？⑦有氧呼吸在实际生活中的应用？⑥⑦为A层设计；④⑤为B层设计；①②③为C层设计。当然学生也可以自由选择不同层次的问题。这样的设问方式可为不同层次的学生学习这部分内容打下基础。

又如，……ATGCATCAT……的DNA的一条链的碱基序列，其互补链的碱基序列是；转录出的信使RNA如果以该链为模板则碱基排列序列是；其包含的密码子有几个，需要种tRNA来搬运氨基酸，构成蛋白质氨基酸的种类约有种。其中A层的学生应该全做；前4个问题要求B层学生都做；前2个问题供C层次学生做。这类问题的规律易于被学生掌握，能够清晰理解不同层次设问之间的联系，可培养学生的逻辑思维能力和处理问题的应变能力，丰富多样化的思维，跳出简单的机械与重复的思维模式。

3.2 分层评价学分认定 为了鼓励和肯定不同层次学生学习的热情和积极性，可把平时学习的过程纳入学分考核，注重对预习、课堂活动、完成作业、订正作业和课后总结等学习过程的评价。课堂评价对不同的教学层学生也有所不同： 对A层学生以是否积极分享自己的所学、所思和所感，是否积极合作探究为主旋律；而C层的评价主要是否能够遵守纪律和积极参与课堂为主。

(基金项目： 江苏省中小学第十二期课题“表现性评价在高中生物实验教学中的应用研究”，No.2017JK12-L197)