提高初中学生归纳与概括能力的教学建议

郭荣辉

(江苏省南京民办育英第二外国语学校 南京 210044)

要提高学生归纳与概括能力，教师要从学生已有生活经验和兴趣出发，将教材内容与相关背景、学生现有的生活、学校条件等紧密结合，深层次研究和整合教材。教学中要留给学生充分的独立思考和深入探究的时间和空间。在初中生物学课堂中，教师不仅要创设生活化的情境，开展自由的活动，而且要参与学生的思维活动，与学生一起探究生物学知识的形成过程，对生命现象、实验数据进行分析和处理，从而获得生命活动规律。笔者结合自己多年的初中生物学教学实践，谈一谈提高初中学生归纳与概括能力的一些教学建议。

1 在观察和实验中提高归纳能力

1.1 通过观察和比较发现事实，归纳出概念 科学发现始于观察，观察是认识世界、发现科学奥秘以及获得知识的钥匙。研究生物学很多时候依赖于观察，如生物体结构和生命现象必须通过观察才能认识清楚。教学中，教师要给学生提供多种来自生活的实物，让学生仔细观察和比较，从中发现生物学事实，归纳出概念。

例如，教师讲述被子植物花的结构时，先利用桃花结构示意图引导学生按照一定顺序观察，然后布置学生观察百合、葱兰、桂花、彩叶草花的结构，挑选某一种花制作剪贴图。再让各组派一名代表展示其作品，并介绍各部分结构。最后引导学生找出这些花的共同结构，进而归纳出花的基本结构。通过观察和比较，学生真实感受到不同花的差异，水到渠成地归纳出花的基本结构。

1.2 通过实验和交流发现事实，归纳出概念 建构主义认为： 学习不是学生简单、被动地接受信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，生成了个人的意义或者自己的理解，进而建构知识。个人头脑中已有的知识经验不同，对所接受到的信息的解释就不同。可见，学生是学习和实践活动的主人。因此，学生在课堂中采用“做”中“学”，选取多种来自生活中的实验材料进行探究，便于发现科学事实，归纳出生物学概念。

例如，教师讲述植物呼吸作用时，课前请学生准备新鲜与煮熟的红薯块、土豆块、菠菜叶、月季花、苹果块，萌发与煮熟的大豆种子。课上将学生分为“根”“茎”“叶”“花”“果实”和“种子”六个小组，依次选用这些器官探究其呼吸作用。各小组设计方案、实施实验，观察并记录现象，最后各小组派一个代表交流。学生在观察和交流基础上，容易归纳出：“植物所有的活器官都能消耗氧气、产生二氧化碳。”让学生在探究中互动，在互动中体验，在体验中感悟，在感悟中建构概念这样的主动学习便于提高学生的归纳能力。

2 在设计方案、绘图和制作模型中训练抽象思维，提高概括能力

2.1 通过设计和修正方案形成抽象思维，概括重要概念 设计方案有利于学生形成抽象思维，再通过分析探究结果容易概括出重要概念。教师的引导保证学生进行有意义的方案设计，避免无效活动。但是，教师引导不能太具体和明确，应含而不露，指而不明，启而不发，给学生留下自我选择、判断、想象的空间。例如，教师通过提供各种资源，问题引领给学生提供思维上线索，或者通过搭建支架，适当降低难度帮助部分学生完成方案设计。也可以讲述一个方案，让学生判断此方案是否正确，并说明理由。学生通过观察、分析、选择、判断、取舍和讨论，形成抽象思维。

例如，学生在设计影响根细胞吸水的实验方案时，教师给每组准备了一系列器材。有的学生不知道细胞吸水后会怎样，因而无法设计方案，对着这些器材发呆。此时，教师主动提问：“通过什么现象知道萝卜细胞吸水?”有学生说：“观察杯中水位变化。”也有学生说：“观察萝卜块变化。”接着教师追问：“如何比较萝卜块变化？”这两个问题迅速打开这部分学生的思维，展开热烈讨论，并制定较为科学的方案。再请别的组来评价，说出优缺点。在评价的基础上进一步完善方案。学生通过设计和完善方案形成了抽象思维，便于概括出根细胞吸水这一重要概念。

2.2 通过绘图形成抽象思维，概括出重要概念 绘图能把抽象的语言、文字转变为形象的图形。通过绘制简单图形，把复杂知识的内涵表达出来。例如，学生学习动、植物细胞结构时，学生先用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮和人的口腔上皮，再用铅笔绘制这两种细胞的结构图，标注各部分名称。这样的图形形象表达了动、植物细胞各部分的结构、位置及大小比例，便于学生形成抽象思维，概括动植物细胞的概念。另一方面绘图也能激发学生学习生物学的兴趣，提高用图表达信息的能力。例如，学生学习肾的结构和功能时，学生先观察猪肾的纵剖面，知道肾皮质、髓质和肾盂的位置。接着学生用显微镜仔细观察肾单位的结构，再用铅笔把观察到的肾单位各部分结构画出来，标注名称。这样的学习活动激发了学生学习相关知识的兴趣，他们会主动地认真观察玻片标本，仔细研究教材中的示意图，并将显微镜中的物象与教材中示意图进行比较，从而自主建构肾单位的概念，同时提升了读图能力。绘图也有利于开发和优化右脑，使左、右脑协调发展，进一步提高学习效率。

2.3 通过制作和演示模型形成抽象思维，概括出重要概念 抽象思维是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的。在课堂学习中，教师注重引导学生思考模型制作的材料，指导他们动手制作模型，表达生物体结构和生理过程。这样的实践活动让学生边做边思，从而形成抽象思维，概括出重要概念，这种自主建构的概念印象深刻。模型的演示能调动学生学习积极性，便于他们获得灵感，使思维在实践中得到提升。例如，学生学习人体呼吸运动时，教师出示呼吸运动演示器，交代各部分结构，接着演示吸气和呼气过程。学生有了大致的了解，再引导他们用木条制作如图1所示的模拟肋间肌收缩或舒张时胸廓变化的模型。学生合作完成这一模型制作后，各小组分别进行展示和演示，并说明演示所表达的意思。引导学生用塑料瓶、吸管、胶皮和气球等制作如图2所示的模拟膈肌收缩和舒张时肺变化的模型。学生完成后进行演示，并尝试解释膈肌收缩或舒张时肺扩大和缩小的原因。学生通过制作和演示这两个模型，很容易理解抽象的呼吸运动过程，变抽象为形象，从而顺利概括出呼吸运动这一重要概念。

图1 模拟肋间肌舒缩和胸廓变化

图2 模拟膈肌舒缩和肺体积变化

初中生物学课堂，教师不宜采用简单的一问一答的模式；更不能采用自问自答方式，这样就剥夺了甚至取代了学生的思维过程。而应该是提供多种多样的友好资源，创设各种学生感兴趣的情境，让学生根据已知的大量事实，舍去各个事物的个别特点，抽取它们的共同点，从而建构重要概念。开展如上所述的各种活动，提高归纳和概括能力，主动构建生物学重要概念。

教师开展的学习活动难度不宜过大，让大多数学生跳一跳能够得着，使他们有挑战学习成功的愉悦感。

(基金项目： 江苏省“十二五”规划课题“基于‘三一三’教学方式建构的生长课堂研究”，No.D/2015/02/157)