“从受精卵谈起”一节的教学设计

裘圆圆

(浙江省嵊州中学 嵊州 312400)

1 教材分析

“从受精卵谈起”是浙科版《(选修3)现代生物科技专题》第3章第1节的内容，主要包括动物的受精作用和胚胎发育过程等，是学习下一节胚胎工程的重要基础。通过减数分裂和受精作用的学习，以及社会生活和网络中提供的相关信息，学习者已经具有一定的认知基础。所以教师将胚胎发育的过程作为教学重点,将遵循教学情境主线构建科学正确的概念作为教学的难点。在教学过程中，教师通过某女士不孕的故事情境将各个教学点连接、融合起来，促使教学活动形成一条符合学生认知规律、一脉贯通的教学主线，吸引学生到实践中去，让学生在探究学习中构建和理解概念，在活动中培育和发展生物学学科的核心素养，最终实现教学目标的有效达成。

2 教学目标

基于课程标准并围绕培养学生的核心素养，制订如下教学目标：

(1) 通过对受精、卵裂、囊胚、原肠胚、三胚层等概念的学习，了解动物胚胎发育的基本过程，体验生命的神奇，形成结构与功能相适应的生命观念。

(2) 通过小组合作交流，体验合作学习的快乐，尝试用准确的生物学术语，阐明自己的观点，解决实际问题，加强沟通表达能力，提高应用迁移能力和综合分析判断能力。

(3) 通过运用相关的生物学知识，解释或解决生活和医学中的相关问题,学会用辩证的观点看待事物，形成社会责任感。

3 教学过程

3.1 创设情境 激发兴趣 播放新闻案例： 某女士结婚5年，夫妻感情很好，但一直未能怀孕。为了尽快有个自己的孩子，她和先生去医院检查，检查结果显示由于输卵管堵塞她很难怀孕，于是某女士疑惑不解： 小生命究竟是如何诞生的呢？现在医学技术这么发达，她怎样能生出健康的宝宝呢？假如你是医护人员，你能帮助她了解宝宝生长发育过程，并向她提供解决方案吗？

设计意图： 创设真实的情境，设问思考，激发学生兴趣，轻松地从生活走进课堂。

3.2 探究新知 构建概念 具体包括三个学习主题。

3.2.1 学习主题一： 寻访“生命的火种” 依据学生原有认知，教师设疑引领、启发学生思考： ①人类胚胎发育的起点是什么？②受精卵由哪两个细胞结合而来，它们是怎样形成的？③形成的精子和卵细胞在结构上有什么不同？学生回答问题后，教师根据学生的回答，配合PPT动画演示精子和卵细胞的形成，对原有所学知识进行整合，巩固知识，加深学生对“生命的火种”的理解，树立生物体结构与功能相适应的生命观念。

3.2.2 学习主题二： 点燃“生命的火花” 通过视频展示受精作用的动态过程，学生观看视频时，设计问题串，引导学生思考： ①人每次排出的精子数以亿计，但通常只有一个精子能够与卵子结合，这能说是一种浪费吗？怎样理解这一现象？②受精发生在哪里？大体包括哪些过程？③为什么一般而言只有同种动物的精子、卵细胞才能结合？精卵质膜的融合体现了细胞膜结构上什么特性？④受精卵细胞核中的遗传物质分别来自哪里？受精卵细胞质中的遗传物质呢？看完视频后，要求学生以小组合作的模式讨论寻找问题答案，并将答案写在学案上，教师可利用itools的Airplayer软件，让手机和电脑无线连接，通过手机把小组讨论的结果投影到投影仪上，实现手机和屏幕无线同步，有利于分析交流、评价。通过此任务让学生对精卵细胞如何点燃“生命的火花”、进行受精作用有了更深刻的认识和理解。

3.2.3 学习主题三： 塑造“生命的奇迹” 教师播放胚胎发育的视频，学生对胚胎发育的过程有了一些认识，然后分小组讨论将胚胎发育的不同阶段进行排序，并选出一小组进行角色扮演，每个成员扮演胚胎发育过程中的某个时期，介绍说出这一阶段胚胎的特点，其他小组可以针对他们的“自我介绍”，进行提问或补充。此外教师可做一些拓展延伸，引导启发学生，加深对相关知识的理解。例如： 前3次卵裂有哪些特点？有何实用价值？根据对胚胎发育过程分析，你认为哪些阶段的细胞能表现出全能性？什么是发育全能性？同卵双胞胎是怎样形成的？若要得到同卵多胞胎应选择什么时期的胚胎进行处理？最后在屏幕上呈现有关胚胎发育的一些资料，让学生从中找出错误并记下来，看谁找到的多。通过这样一个“眼疾手快”的小游戏，加深对胚胎发育过程的理解，构建正确科学的概念。

设计意图： 在三个学习主题的探究学习中，以问题为铺垫，学生通过观看视频、角色扮演、小组合作讨论等方式，对受精作用和胚胎发育的动态过程，从宏观到微观上理解清晰，从初步的认识到深入的思考，最终内化成自己的知识，突破了教学的重难点。

3.3 联系实际 学以致用 知道小生命是如何诞生之后，教师引导学生利用所学的知识帮该女士寻找解决的方法。学生讨论分析得出： 受精作用在输卵管中进行，输卵管堵塞，精子和卵细胞就不能相遇导致受精失败，要解决这一问题，只能进行体外受精。接着教师又设疑： ①该女士希望“一举两得”，生一对双胞胎能实现吗？②体外受精后形成的受精卵能否直接植入母体的子宫中？③体外受精后形成的受精卵如果不植入母体的子宫中,能不能直接在外面发育成幼体？为什么？

设计意图： 鼓励学生运用所学的知识来解决相关的问题，引出体外受精，让学生带着问题思考，为下一节课的教学埋下伏笔。这一环节培养了学生知识运用能力和知识迁移能力。

3.4 激活思维 升华情感 呈现该女士的真实新闻案例，她通过试管婴儿技术，实现了生育梦想。接着教师设疑： 如果她不是输卵管堵塞，而是夫妻双方有一方的精子或卵子有问题，怎么办？有酬捐献精卵，你会选择捐献吗？Yes或No，谈谈你的看法和顾虑。小组讨论、分析、交流，尝试从社会需求，药物、手术对人体带来的不适，及伦理道德等角度进行客观分析。

设计意图： 关注社会问题，升华社会责任，引导学生建立正确的价值观和人生观。开放式的讨论，充分培养学生思维能力和语言表达的能力。

3.5 归纳总结 梳理知识 教师引导学生在学案上补充相关内容，优化胚胎发育的流程图(图1)。

图1 受精及胚胎发育的流程图

设计意图： 通过优化概念图梳理知识，形成知识框架，完善、优化学生原有的认知结构，促进对相关概念的理解，提升了教学效果。

4 教学反思

在本节课的教学中以思考探究为核心，贯穿学习受精作用和胚胎发育的过程。为让课堂更具探究性，通过创设生活情境，以“某女士的疑问”为主线，开展学习主题活动，引导学生以小组合作的方式思考交流，以层层递进的知识序列使学生在探究学习中实现概念的建构和理解。

为在课堂上渗透核心素养，通过角色扮演等活动，学生自主探究，认同科学本质，教师交流引导渗透，引出可供学生参与讨论的社会议题，培育和发展学生的核心素养。